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职业教育与成人教育的差异

摘要:成人教育和职业教育作为两种独立的教育体系，二者在教育对象的范围、教育开

放度、教育目标侧重点、教育功能内外关系、教育时间跨度、教育内容属性、教学内容形态

范围等方面存在一定的差异。但二者在教育属性、培养目标、培养方法等方面具有一致性，

其内在的统一性也是明显的;正是因为具有内在统一性，使得二者各自的优势和经验可以互

为对方所借鉴。因此，推进二者融合的条件是具备的，在未来的融合开展中，二者必然是和

谐共生、交叉重合的态势，且共同作为终身教育体系的桥梁和中介，发挥各自的奉献。

关键词:成人教育;职业教育;差异;融合;态势

经过多年的开展，我国成人教育与职业教育已经成为世界上最大的成人教育和职业教育

体系。随着终身教育体系的构建和学习型社会的建设，需要发挥这两种教育形态的各自优点，

推进二者的融合。就职业教育而言，主要是职前教育和职后教育，职后教育的对象是成人，

其在某种程度上是属于成人教育。同样的，成人教育是针对成人的教育活动，有较多的职业

技能或职业能力方面的内容。可见，二者尽管是不同的教育形态，但二者的融合前提是具备

的，融合趋势是可以预期的。因此，需要在正确认知二者差异的前提下，以终身教育体系构

建为切入点推进二者的融合开展。

一、职业教育与成人教育之间的差异

职业教育和成人教育作为教育体系的两种具体形态，二者之间有密切的关系。但考察二

者的教育内容和方式，成人教育在内涵、空间、时段等方面比职业教育更广阔。尽管二者在

内涵上有局部交叉，但实际上两种教育形态还是存在明显的差异。

成人教育的对象是所有的成年人，而职业教育的对象有很大局部是未成年人，如中等职

业教育的学生、局部高等职业教育的学生，当然也有局部是成人，如成人待业人员或从业人

员。因此，从对象宽泛度上看，成人教育的教育对象比职业教育宽。

就此而言，成人教育是向全社会开放，社会中所有的成人是成人教育的潜在对象，所有

的有教育需求的成人均可以参加到成人教育中，其群众根底是广泛的。就成人教育的体系结

构而言，其办学设施既可以是学校等公共设施，也可以通过企业、机关单位或社会团体的合

作，还可以与社区教育、人力资源等专门教育相结合［1］。从整体上看，成人教育与社会之

间的联系是广泛的，既依赖于社会，又效劳于社会，面向社会所有的成人。职业教育也是向

全社会开放的，同样可以与企事业单位、社会团体建立密切的合作办学体系，推进产学研基

地建设。但职业教育带有明显的职业导向，教育对象的职业定向与社会劳动需求之间密切相

关。从开放度上看，成人教育的开放度要宽于职业教育。

成人教育的目标是多元的，既注重学习者综合素质的提升，也注重学习者职业技能的提

升，以更好地促进成人的个性化和社会化开展。如成人教育中的社会教育、文化教育、学历

补偿教育等类型均是为了提升学习者的综合素质和个性开展，帮助学习者更好地适应社会。

而职业教育的目标相对来说较为单一，主要是侧重于学习者职业技能的提升，帮助学习者更

好地适应职业开展的要求，职业化特征是其教育目标的突出特征。从这个意义上看，成人教

育的目标要比职业教育的目标更加宽泛。

教育功能主要有外在和内在功能区分，从外在功能看，其具有促进社会经济、政治、文

化等方面的作用;从内在功能看，其主要是促进学习者的个体开展。成人教育的外在功能和

内在功能的关系是密切的，其通过提升成人学习者的综合素质，提升成人学习者的社会适应

能力，从而发挥成人教育促进经济社会开展的各项外在功能。成人教育的外在功能是通过其

内在功能而实现的，带有一定的间接性［2］。而职业教育的外在功能和内在功能的实现关系

相较于成人教育更为密切，毕竟职业教育直接提升的是学习者的职业能力和素养。提升学习

者从事某一职业、岗位的技能，从而在根本上能够推进其就业，这是其内在功能的实现;就

业能力的提升直接创造了经济效益和社会效益，这是其外在功能的实现。从这个意义上看，

职业教育内在功能和外在功能的关系相较于成人教育那么更为直接。

除了学校教育之外，其他类型的教育形态均有教育过程时间长的特点。就职业教育看，

从学习者走上工作岗位开始，基于职业活动的特点和职业开展的要求，此时就需要开始接受

职业教育，通过职业教育提升其职业能力和技能。学习者在学习过程中带有工学结合的特点，

具备做中学、干中学;的趋势，工作与学习是相互渗透的。一旦职业结束或某段职业生涯

结束，其职业教育就可能停止。而成人教育的教育过程相对而言那么更长，时间跨度那么更

大。特别是成人教