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“双减”背景下教师开展家校沟通的问题与探索

一、双减背景下家校沟通的挑战

双减政策是为了减轻学生的作业及课外培训负担，也减轻家长对孩子教育付出的时间与金钱成本。“双减”本质就是营造良好的学校和家庭育人环境，克服功利化、短视化教育行为，让教育回归初心，遵循教育规律，促进学生全面而有个性的健康发展。而学校教育质量无法在短时间内得到大幅提升，一些学校科目安排不够合理，流于形式，不能体现培养“全面发展的人”的目标，实现立德树人的根本任务。优质家长则希望得到更完善的教育资源配置，对目前“双减”下学生德智体美劳的全面发展的期望无法得到保证，也不能利用课外培训提升学生竞争力。因此，这不能切实减轻家长们的焦虑，会引起新一轮对优质教育资源的追逐，例如报名线上网课、找私教补课等。同时，家长也会将沉重的心理压力转移到对学校教育教学的更高要求上，引发家校沟通过程中更多的矛盾，根本原因是家长的高期待与现实优质教育资源稀缺的不匹配。

习近平总书记指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校，家长也是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”学校教育是主阵地，而家庭教育是基础，是必要的补充，只有把家长和学校对学生的期望汇成一股力量，才能更好地陪伴孩子成长。但是，在现代家庭教育中，家长由于自身水平素质的限制及爱子心切的心理，在教育方式上往往不够科学，给家校沟通设置了一道障碍。在一线教学中，这样的家长往往有着相似的行为。

1、不重视教师反馈的学生问题。

在与学生家长反馈学生问题时，此类家长往往有三种表现：第一种心有余而力不足型：“比较忙，没有时间管他。第二种敷衍型：“好的老师”但家长却没有实际行动，第二天，学生的错误行为依然没有改。第三种不理睬型：眼不见为净，选择忽略孩子产生的问题。

2、不能够正确地协助教师解决学生问题。

此类家长往往有以下口头禅：“这孩子，我也没有办法”“我一定好好教训他”等。

第一种表现的家长过度溺爱孩子，事事顺从，惧怕孩子不高兴，导致失去家长威信，纵容孩子一再犯错。第二种表现家长孩子一犯错只会使用语言和肢体暴力以作惩戒，没有方法，导致孩子逆反心理严重。

具备上述行为的家长，他们的孩子在学习、生活上产生的问题往往比其他学生更多，更难解决。此外，随着现代科技的发展和生活水平的提高，现在的学生过早接触良莠不齐的网络信息，心理和生理上更早熟，也产生了更多新的难题。

二、双减政策下家校沟通的方向

面对家校沟通的困难，只有正确把握方向，制定方针，树立目标，才能达到良好的效果。

（一）以立德树人为核心

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为教育教学的中心环节。双减政策围绕立德树人的目标，健康第一的理念，培养全面发展的人。因此品德是教育教学工作的基本环节。只有树立正确的思想道德观念，培养高尚的情操，学生才能成为“合格”的人。当前家长的高期待与优质教育资源稀缺不匹配，家长陷入焦虑，“唯分数论”“唯排名论”的观念依然盛行，导致在家校沟通中忽视了学生道德情操的重要性，本末倒置。教师和学校作为家校沟通中的引导者，要重视对学生道德品质的考察与培养，积极与家长反馈，培养合格健全的中学生。

（二）以尊重差异，因人制宜为方针

在家校沟通过程中，教师与家长难免产生教育观念的碰撞，家长对于教师要求的完成度也就不尽相同。在学生管理中，教师对于班级的大要求和目标是共同的，对于每个学生的要求则是不同的，因材施教，尊重个体差异性才能更好地发挥每个学生的主观能动性。因此，家校沟通也要因人制宜。对于责任心强的家长，在传达教育方法的同时需要鼓励；对于责任心较弱的家长，在反馈学生情况的同时也需要对家长适当督促。只有因人制宜，尊重每位家长的差异性，才能使家校沟通发挥有效作用。

（三）以家校和谐为目标

在家校沟通的过程中，由于知识、能力水平的差异性，家长对老师反馈的信息与做法的理解也不尽相同。知识能力水平较低的家长往往对老师的做法不予理解和支持，更有甚者，在家庭环境中抱怨反对。例如，为了给学生减轻书面作业负担，加强作业多元化设计，教师布置了背诵检查、观看视频等任务，并请家长做好检查监督的工作。不理解的家长往往认为老师布置的作业无关紧要，减少书面作业，达不到练习效果。实际上，这样一方面是为了提高家长在学生学习过程中的参与度，培养良好家庭教育氛围；另一方面是为了巩固知识，拓展学习层面。家长的负面情绪对家校合作有重要影响，因而教师在沟通过程中，只有和谐相处，了解家长感受，解释自己做法的初衷，才能减少家长的不理解，在和谐中共促学生成长。

三、双减背景下家校沟通的重要措施

（一）指导家长构建良好家庭教育环境

家长的言行对孩子的影响颇深。家长想要让孩子成为什么样的人，自己就得先成为那样的人，至少，应当向那个目标努力