初中物理探究性实验有效教学策略.pdfVIP

初中物理探究性实验有效教学策略

【摘要】初中物理探究性实验对于学生学习能力、解决问题能力的提

高有着不可替代的作用。本文将结合探究性实验教学实例，提出了较全

面的有效教学策略，以期提高初中物理探究性实验教学的实效。

【关键词】物理探究性实验有效教学策略

探究式实验教学具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以

学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学

生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探

究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试

活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在平时的教

学中一些教师不大愿意上探究性实验课，感到在课堂上让学生探究费时费

力，有些探究课效果也不太理想，有时甚至因为探究课而耽误了教学进度。

在某些公开展示的探究课中，我们也不难发现一些探究课华而不实，表面

的热闹喧哗并没有掩盖学生只动手不动脑的事实。我想，如果探究性学习

仅仅只是一种口号，学生最后的成绩还是靠“填鸭式”教学和“题海战术”

来取胜，那就无异于“穿新鞋走老路”，这与新的课程理念是背道而驰的。

怎样在物理课堂中有效实施探究性教学，将探究性学习落实到实处呢？探

1

索物理探究性实验有效教学策略是解决上述问题的关键。笔者将从以下六

个方面进行阐释。

一、创设情景，有效激发探究兴趣

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问

题情境中不断地发现问题，提出问题。问题最好是由学生提出，但由于时

间有限，课堂教学中教师也可以根据学生学过的物理知识，以日常生活、

生产实际为背景提出问题，还可以将问题呈现在学生面前，与学生已有的

认知发生矛盾。一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，

即新内容与学生原有经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力，从而

进一步让学生发现问题，提出问题，明确探究目标。问题要有一定的难度，

否则无法激发学生的兴趣，但又要能让学生尝到探究的快乐，足以引发探

索、求知的欲望，并能引发新的问题。探究内容可以从生活题材中提炼，

一些涉及生活实际问题的物理现象和原理解释，都会激发学生的探究欲望。

创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

如在引入苏科版八年级上册第四章第一节《光的折射》教学中,可以

这样创设一个情境：找来一个透明的玻璃杯，擦净后在底部放一颗红豆或

绿豆，找来一名学生用一支筷子去戳那颗豆子，当然学生非常有兴趣地也

很容易对准那颗豆子就戳到了，这名学生也会在同学中的欢呼声中感到很

自豪，但接下来，教师在杯子里倒入大半杯水，再让这名学生去用筷子戳

2

那颗豆子，他还是像第一次一样直接把筷子对准豆子戳去，结果却戳不到

那颗豆子？在场的学生不约而同地惊讶起来：“咦？这怎么回事啊？”至

此，教师再开始光的折射新课。整个一节课，学生都能带着这疑惑去学习，

始终能以积极的态度，当然也会取得好的学习效果，对光的折射也会有比

较深刻的理解。

在这样的情境教学中学生发现了问题、提出问题、研究讨论问题、解

决问题。在强烈的问题意识的支配下，学生的学习情绪非常高涨，这样有

利于学生思维发展，有利于培养学生的探究能力和创新意识。

二、鼓励猜想，有效挖掘学生潜力

在传统教学中，教师习惯用讲授方式教学，以教师“满堂灌”为主，

学生被动地接受式学习，教师只要求学生认真听讲，记好笔记，学生的主

动学习得不到发挥，想象力受到了约束，在这种前提下，进行教学改革，

进行探究式教学，学生往往不敢去猜，他们习惯了去等老师教授正确的结

论，也担心自己猜错了受到老师及同学们的嘲笑。这时，就需要教师进行

正确的引导，鼓励学生大胆猜想，一旦学生提出有意义的合理的猜想，教

师要及时表扬，如果学生提出了错误的猜想，教师也要及时讲评并肯定学

生的积极态度，给学生发挥想象、参与课堂教学、提出合理猜想提供一个

积极的氛围。那么如何在日常物理教学中培养学生正确的猜想方法，提高

学生的猜想能力呢？

1、利用已有物理知识进行迁移猜想

3

运用已有的物理知识及经验，做出合理的猜想，这是科学探究中最具

有创造性的一环。