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初中英语深度阅读教学策略

语言类课程以阅读教学为主，实现对学生听说读写各方面能力的培养，促进学生全面发展。在核心素养要求下，打破了传统以知识技能为主的英语教学模式，更关注学生的综合能力，包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等。为此，初中英语阅读教学必须从浅层次学习转变为深度阅读，让学生体会到阅读的魅力，真正培养和发展学生的英语素养，提高阅读能力，而不是简单地取得分数。那么如何促进初中英语深度阅读教学呢？本文基于目前初中英语教学现状，围绕新的教学观念提出教学意见。

一、深度阅读

深度阅读对应的就是浅层次阅读，对学生的学习效果、信息加工能力以及学习感受等方面有着不同影响。传统的英语阅读教学作为浅层次阅读，更关注学生对内容的理解和阅读习题的完成。深度阅读引导学生深入发掘与解读，除了关注内容理解，更关注知识结构，关注阅读主体的知识框架和知识内涵的系统性与整体性，能够通过一定的方法、技巧对阅读文本进行深层次思考与阅读，以获得更好的阅读效果。

二、初中英语阅读教学现状

（一）初中英语阅读教学实施情况

对阅读教学，不论是学生还是教师，都有一个错误的认知，就是只要理解了文本就完成了阅读理解，只要可以理解文本，后续的阅读习题也就不困难了。很多教师和学生都将内容理解看作英语阅读教学的重点。在教学过程中，教师的教学和学生的学习都潜意识地将重点放在对内容的理解上，部分教师在阅读教学中引入本单元一些语法知识和重点词汇，加深学生的记忆和理解。在这样的教学模式下，学生面对阅读理解，第一反应就是去阅读一遍文本，对文本内容进行理解，猜测生僻单词，然后继续理解文本内容。这种教学模式忽视了学生对阅读方法的掌握、学生思维的发展以及学生阅读能力和语言能力的培养，导致整个教学处于浅层次。此外，在阅读教学中，以教师讲解为主，学生没有主动参与课堂教学，整个过程未重视学生的互动与思考，无法提升学生的创造性思维和高阶思维。

（二）基于深度阅读的初中英语阅读教学问题

笔者围绕深度阅读对当前初中英语阅读教学进行探究和分析，发现了一些问题。

首先，深度阅读讲究的是对阅读文本的深度解读，除了浅层次的语言，更重视信息层面和思想层面，而这正是目前初中英语教学所缺失的，对文本的解读停留于语言层面，也就是上文提到的能够认识单词并理解其含义，对信息的获取都是围绕表层细节信息展开，零散杂乱，缺少主题引领和主线串联，缺乏系统性和层次性，导致学生无法对文本进行深度思考。

其次，深度阅读忽视了对学生思维的拓展和训练。在目前初中英语阅读教学中，不论是提问还是互动都处于浅层次。学生在阅读文本和完成阅读任务的过程中，思维活动一般只停留在简单的检索和归纳信息等方面，缺少对其进行分析、评价以及创造，忽视了文本的结构和内在逻辑关系，在一定程度上限制了学生的思维发展。

最后，在英语阅读教学中，除了要让学生理解文本之外，更应该重视在学习过程中对学生价值观念、人生态度、文化意识等方面的启示，能够通过学习培养学生的英语素养。但是目前的英语阅读教学在这一方面非常缺失，更多关注学生的学习和分数，忽视了对学生素养的培养，注重学生基础知识和阅读技能的训练，忽视了学生精神领域的发展，不符合现代化的育人观念。

三、初中英语深度阅读教学策略

（一）课堂有效导入激发学生深入阅读动机

在英语阅读教学中，如何实现深度阅读呢？课堂导入是课堂教学的开端，是阅读文章之前的准备过程，能够为后续的阅读教学奠定基础，让学生更积极主动地进入阅读学习。因此课堂导入部分虽然不是阅读教学的主体，但是起着重要作用，教师可以利用课堂导入集中学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生以饱满的情绪进入接下来的阅读中。同时，有利于唤醒学生已有的知识经验，使学生更好地接受新知识。为此，教师就需要结合教学目标和教学内容，根据学生的兴趣和特点选择合适的导入方式，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生以最好的状态进入课堂学习。

1.问题式的互动课堂导入方式。

以问题引发师生互动讨论，教师结合教材内容选择与阅读内容相关的学生感兴趣的话题，以最快的方式集中学生的注意力，让学生的思维进入课堂学习，并调动以往知识，激发其学习兴趣。例如，在学习“MakingFriends”时，其中阅读部分主要是简单的对话练习，主要围绕双方见面的简单交谈和认识新朋友展开。那么教师在课堂导入过程中就可以提出问题：“Howtogreetsomeonewhentheymeetforthefirsttime？”围绕中文的第一次自我介绍转换到本次课堂的英语交流“Makingfriends”，让学生回顾所学单词和短语，在讨论互动过程中集中注意力，主动进入知识回顾和表达，导入本次课堂学习内容。

2.直观导入课堂。

教师在教学中可以选择与阅读内容有关的实物进行课堂导入，通过直观、具体的形象实物来激