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小学数学大概念教学

数学概念作为数学知识的“细胞”，贯穿于整个数学学习活动，而小学阶段是帮助学生建构数学概念的关键时期。从实际情况来看，在长期以来的小学数学课程教学中，部分学生对数学概念的理解并不深刻，很多时候停留于表面，尽管可以解决一些基础问题，但是并没有透彻理解数学概念的本质，尚未形成清晰的概念网。受此影响，学生获得的抽象思考时间不足，只能得到一些零散的符号知识，无法有效进行知识的迁移以及应用，从而阻碍了学生数学能力的发展。在这种情况下，大概念教学的重要性逐渐凸显。

简单来说，数学大概念是指位居学科中心，可以反映学科本质，对事实经验进行抽象概括，从而使学习者形成持久记忆的核心概念。与以往的数学概念相比，大概念更具有一般意义以及抽象水平。在小学数学课程中开展大概念教学，可以使教学活动更契合新课程要求以及数学学科的特点。因此，在小学数学课程中，教师要从大概念出发，帮助学生逐步建立科学的学习框架，使学习活动逐步向纵深推进。同时，在大概念教学中，教师要更关注学生核心素养的发展，并据此对教学策略做出适当调整，从而逐步优化教学活动，帮助学生实现理想的学习效果。

一、数学大概念的特征

数学大概念是大概念的子集，与一般性的数学概念相比，数学大概念具有一些突出的特征，主要体现在以下几个方面。

第一，抽象性。这是数学大概念显著的特征之一。抽象性特征是相较于具体性特征而言的，这一特征说明数学大概念并不是一种具体的事实，而是对一类观念和事实的提炼、总结以及抽象概括，可以突破类似知识之间的边界。比如“空间观念”是现实中物体几何特征、位置、变化、运动以及相互关系的理解以及抽象概括。毋庸置疑，数学大概念的抽象性特征可以反映数学知识的本质特征。但与此同时，这一特征也说明数学知识具有一定的理解难度，对学生的思维能力带来较大的挑战，尤其是在小学阶段，学生积累的认知经验较少，知识储备不足，逻辑思维不缜密。因此，在大概念教学中，教师应立足于学生的学情，并以此为基础思考如何帮助学生深入理解数学知识。

第二，结构性。数学大概念的“结构”是与“零散”相对应的特征。从教学内容来看，结构性特征表明数学概念是一种开放、明确且有序的结构性内容，比如“图形与几何”概念的学习是按照“点”→“线”→“面”→“体”的顺序编排的。除了体现数学概念的逻辑顺序之外，数学大概念的结构性特征还可以体现零散数学概念之间的联系，比如在小学阶段学习“平面图形面积”这一概念时，可以采用结构性的数学方法，即平面图形面积探究过程中都蕴含着图形转化的思想方法。在数学课程教学中，在大概念结构性特征的指导下，可以逐步形成一种更简约的学习模式，帮助学生“修剪”杂乱的“枝叶”，使其更准确地把握数学知识的重点。

第三，迁移性。简单来说，大概念教学中的迁移是指所学知识能够被应用于纵向的学科情境当中，知识迁移应用的最大价值就是可以帮助学生实现知识的内化。在大概念教学中，知识的迁移能够使学生在头脑中进行知识整理，并与自身原有的认知结构相融合。当接触到的信息模块越多时，知识的融合以及联结会更加牢固，知识存取效率也会更高。同时，在大概念教学中进行知识迁移时，除了关注学生对知识的理解与掌握之外，还要充分重视学生思想观念的建构以及情感态度的优化。此外，大概念教学的迁移应用是持续性的，所以教师要及时对教学策略做出相应的调整。

二、小学数学大概念教学的价值

近年来，大概念逐渐成为教学活动研究的重点，之所以出现这样的转变，是由于大概念教学具有重要的现实意义。从整体来看，其价值主要体现在“学生学习”与“教师教学”两个层面。

第一，学习价值。大概念对基础知识的学习以及核心素养的发展均具有积极影响。从基础知识学习的角度来看，具有联系的数学知识往往分散在教材中。借助大概念，可以帮助学生将零散的定义、原理、公式、概念等内容整合起来，形成更完整的知识体系。从核心素养发展的角度来看，在大概念教学设计中，教师可以基于学生的数学思维进行设计，帮助学生掌握深入参与数学学习的方法，优化学生的态度、情感以及价值观，从而使学生逐步沉淀良好的品格与素质。

第二，教学价值。大概念的形成过程是不断进行抽象概括，从而逐步接近学科本质的过程。毋庸置疑，这一过程对教师提出了更高的要求。因此，在大概念教学中，教师要及时转变教学思路，不断地探索教学策略，有利于帮助教师逐步提升教学能力。

三、小学数学大概念教学策略

（一）提炼概念，建立概念体系

在大概念教学实施过程中，首要环节就是提炼大概念，初步形成概念体系。从实际的教学效果来看，首先，建立大概念体系的价值是为明确教学内容以及设置教学目标提供依据。其次，教师在大概念体系的建立过程中可以对教学内容形成全局性的把握。因此，教师应充分重视提炼大概念，梳理出更清晰的概念体系，从而为后续教学活动的进行奠定基础。

通常来讲，在建立概念体系的