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绘画语言中的美术核心素养研究-绘画论文-

艺术论文

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摘要：探索绘画语言的过程就是学生美术学科核心素养的养

成过程,探索绘画语言发展美术学科核心素养可以从三个方面入手:识

读图像,感悟美术绘画语言;智慧互动,拓展美术绘画语言;创意实践,探

索美术绘画语言。

关键词：绘画语言,美术核心素养,小学美术

小学生在探索美术绘画语言的过程中,美术核心素养也会得

到发展。教师在教学中,要注重让学生识读图像,与学生进行智慧互动,

让学生进行有创意的实践。

1.识读图像,感悟美术绘画语言

苏少版美术教材,版面设计直观形象,画面生动多彩,内容丰富

有趣,是科学知识、文化历史、创作方法、中外风格流派等内容的高

度概括,注重学生综合能力的培养。在课程内容的编排中,将中外古今

璀璨的艺术文化,以图片的形式巧妙地与课堂教学融合,成为塑造学生

美好心灵的文化养分;学生或通过识读图像领会作品的内涵与意义,建

立能发挥艺术审美能力的空间;或从材料、肌理、技能技法等方面为

切入点识读图像,培养解决问题的能力。通过对大量经典图像的探索

和感悟,学生的学习兴趣和动力不断得到激发,学生的艺术文化知识得

到拓宽,学生的审美情趣得到提升。

例如苏少版第八册梦中的我一课,教师合理利用教材图片,引

导学生欣赏优秀作品,领悟个性化绘画语言。教师出示图片,并问:怎么

才能把自己的梦画得很神奇呢?有一个人昨天梦见自己做了一件非常

了不起的事,他用画笔画了出来。你们想象一下,梦中的他是什么样子

的?学生纷纷答道:他变成了一个巨人。他变成了牧场。同学们的想象

力真丰富!你们用夸张的表现手法把身体画得很大,手臂画得很长,脸

也画得更长了,把整个人变大了,变成了一个大牧场。教师边讲边板书

两个字夸张。图片的直观性一下子就让学生领悟到了夸张这一独特的

绘画语言。

对该课程的教学讲解,教师结合实际灵活运用教材,尽可能地

照顾到每一个学生,充分发挥学生的潜能。随着一张张富有创意的绘

画作品的呈现,让学生在欣赏优秀绘画作品的同时,大胆表达自己的感

受,在潜移默化中了解变形添加想象点线面等美术语言,领会它的使用

方法,让学生的美术素养更上一层楼,从而达到教学目的。

2.智慧互动,拓展美术绘画语言

教学中教师要营造和谐的课堂气氛,充分利用学生资源进行

分享交流,让学生成为课堂的主人。课堂上,教师通过有效互动唤起学

生的求知。通过智慧交流,生成有利于教学的资源。同时,教师致力于

学生思考能力的培养,引导学生通过互联网、报纸、电视等媒介自主

寻找信息,在汲取专业知识的同时发展个性。

要实现这样的目标,教师独特的思维方式是必要条件。思维方

式决定观察方式并引导观察视角,独特的观察方式反作用于思维方式。

思维方式决定表现手法,从而诞生了有个性的绘画语言。绘画语言的

个性化需要从独特的思维方式和观察方式开始,教师只有具备了创新

的思维方式才能在教学中引导学生开展有创意的创作活动。例如苏教

版第一册站起来站起来一课中,教师把对折的纸横放在投影仪上,然后

问:同学们,通过努力,纸宝宝站起来了,你们看,它像什么呢?能不能把

它变成你们想象中的事物呢?教师抛出富有想象力的问题,激发起学

生的思考,学生的回答精彩纷呈:像张开的大嘴,用添加的方法添上尖

尖的牙齿和红红的舌头。像翻开的书本!老师,在纸片的下面装上四只

脚就变成椅子了!教师对学生充满发散思维的回答给予了肯定。但是

通过学生的回答,教师发现学生对纸的想像受到了摆放角度的局限。

为了打破学生的思维定势,教师把对折的纸进行了一些有趣

的操作:把它翻个跟头站起来。看着学生惊奇的眼神,教师追问:现在你

们看可以把它变成什么呢?老师再把纸片翻个身,你觉得它又像什么

呢?你对站起来的纸还能怎样玩,可以给我们什么样的启示?在教师不

断的演示和启发中,新的情境激活了学生的思维,在学生心中搭起了动

态想象的桥梁,学生兴味盎然、情绪高涨,对站起来的纸进行多角度的

想象,把站起来的纸想象成帐篷、屋顶、动物等。

3.创意实践,探索美术绘画语言

个性发展与创新是相辅相成的,但是没有个性发展则肯定不

会有创新。充分尊重学生的个性差异,将教育的遥控器交给学生,让学

生自主选择,在乐学中收获知识、形成动力。

在课堂教学中采取多写生