生物对环境的适应教案 苏科版.docx

生物对环境的适应教案苏科版

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课程基本信息

1.课程名称：生物对环境的适应

2.教学年级和班级：八年级2班

3.授课时间：2022年10月12日

4.教学时数：1课时（45分钟）

核心素养目标

1.理解生物对环境的适应是自然选择的结果，培养学生科学解释的能力。

2.能够分析不同生物适应环境的具体实例，提高学生分析问题的能力。

3.能够运用所学的知识解释生活中的生物学现象，提升学生运用知识解决实际问题的能力。

4.培养学生热爱大自然，珍惜生物多样性的情感态度与价值观。

学习者分析

1.学生已经掌握了生物学的基本知识，对生态系统、生物分类等有一定的了解。

2.学生对生活中的生物学现象充满好奇心，具备一定的观察和分析能力。

3.学生在初中阶段已经学习了进化论的基本概念，对自然选择有一定的认识。

4.学生的学习风格各异，有的喜欢通过阅读理解，有的喜欢通过实验操作来学习。

5.学生在学习过程中可能对生物适应环境的实例理解不够深入，需要通过实例分析来加深理解。

6.学生可能对复杂的环境适应机制难以理解，需要通过图片、视频等直观教具辅助学习。

7.学生在分析问题时可能缺乏系统性的思考，需要通过小组讨论、思考题等方式培养分析问题的能力。

教学资源

1.软硬件资源：教室内的多媒体设备、白板、投影仪、笔记本电脑、实验器材（如显微镜、样本等）。

2.课程平台：学校提供的教学管理系统，用于发布课程资料和作业。

3.信息化资源：PPT课件、视频资料（如生物适应环境的实例视频）、图片素材、在线测试平台。

4.教学手段：小组讨论、实验演示、案例分析、问题解决、互动提问、课堂反馈问卷。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解“生物对环境的适应”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习“生物对环境的适应”内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确“生物对环境的适应”教学目标和“生物对环境的适应”重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保“生物对环境的适应”教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习“生物对环境的适应”的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入“生物对环境的适应”学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的“生态系统”内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为“生物对环境的适应”新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解“生物对环境的适应”知识点，结合实例帮助学生理解。

突出“生物对环境的适应”重点，强调“生物对环境的适应”难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕“生物对环境的适应”问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对“生物对环境的适应”知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决“生物对环境的适应”问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的“生物对环境的适应”错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与“生物对环境的适应”内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合“生物对环境的适应”内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习“生物对环境的适应”的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的“生物对环境的适应”内容，强调“生物对环境的适应”重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的“生物对环境的适应”内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。

教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）生物对环境的适应实例：可以提供一些具体的生物适应环境的实例，如北极熊的白色皮肤、沙漠中的植物等，帮助学生更好地理解课程内容。

（2）生态环境问题：可以介绍一些与生态环境相关的实际问题，如全球变暖、生物多样性的丧失等，帮助学生了解生物对环境适应的重要性。

（3）相关学术文章：可以推荐一些关于生物对环境适应的学术论文或书籍，供学生进一步阅读和研究。

2.拓展建议：

（1）开展课外调查：可以组织学生进行课外调查，