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让语文课堂“生动”起来

——浅谈小组合作在初中语文课堂上的应用

【摘要】小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。新课改实施后，小组合作学习作为一种学习方式在中小学课堂中的应用越来越广泛。在实施小组合作学习过程中，应遵循合作互动、主体发展、科学分组、体验学习、评价公平原则，充分发挥小组合作学习的效果,从而让语文课堂“生动”起来。

【关键词】合作学习；语文课堂；学生主体

正文

一、引言

在初中语文教学过程中，结合课程内容，在完成基本教学任务的同时，要注重对学生合作能力的培养，使学生掌握语言交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的教学方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生语文学习的积极性，提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

二、小组合作学习的优势

（一）、强化学生的主体意识，科学、合理的组建合作学习小组

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思

想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。学生通过探索交流进行学习，真正成为学习活动的参与者。

（二）、以小组为单位开展学习活动，建立和谐平等的师生关系

课堂上以小组为单位开展学习活动，充分进行小组展示。小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者学生成为学习的主人。另外，学生通过讨论与交流，达到人人教我、我教人人的目的。

（三）、增强学生对学习内容的体验和感悟

小组合作学习必须建立在自主学习的基础上，合作学习更要留给学生自主学习的空间，学生只有在认真独立思考后，才能在合作学习中充分发表自己的观点，迸发出思维的火花，对文本有更深层次的解读。对于合作学习任务刚布置下去，不便很快地组织学生展开看似热烈的讨论。选准小组合作学习的时机是有效合作的重要保证。在学生探索有困难，需要帮助时；在意见不一，有必要争论时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，这是小组合作学习的最佳时机。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。

（四）、完善评价体系，形成正确的评价，培养良好品质

评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。教学过程中采取教师评价、小组互评、学生自评、组间互评等多种评价方法。合作学习的评价，改变了传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是将小组成员共同努力的成果作为评价标准，促进了组内互助、合作气氛。这种评价模式让学生明白:只有小组的成功，自己才能获得成功的道理。在对个人进行评价时，改变了根据个人成绩的高低进行评价和奖励的原则，而是针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。

小组合作学习，使每一个参与者表现自我、接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价。

三、初中语文课堂教学中有效实施小组合作学习的方法

（一）、处理好合作与自主的关系，选准小组合作学习的时机

我从用心分组，促进互动；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联