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优化实验教学提升学生核心素养

“核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”它是2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的。从此全国上下都在寻找培养学生核心素养的方法，这也引发教育方式不断变革和完善。威海市环翠区一直秉承“做”中“学”的教育理念，采用体验式教学方式，通过学生动手操作，培养学生的“做”中“学”、“学”中“用”的能力以及善于质疑、不断创新的品质，从而培养学生的核心素养。

化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格”主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值取向。能够利用关键能力和必备品格以及正确的价值观解决真实情境问题，才能说明学生具有化学学科核心素养。为了培养学生的化学学科素养，环翠区充分利用实验进行教学，实行“两条腿走路”，一方面课堂上通过实验获得知识结论，丰富了学科的厚度，培养了学生深度学习的能力；另一方面拓宽实验的渠道和形式，将实验与生活、与校情、与科技相联系，把实验生活化、校本化、创新化，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生实事求是的科学态度以及观察能力、创新能力，学习成绩也有了显著提升。

一、突破局限实验与生活共存

为了让学生在生活中学习科学、运用科学，环翠区各学校把化学实验与生活紧密联系，充分挖掘实验操作的各种渠道，并让实验教学走进家庭，学生的学习态度和参与意识也发生了重大改变。

环翠国际中学化学老师编排了相应的实验教材，形成了特色鲜明的实验课程体系。老师从初三培养学生的实验基本技能开始，到初四培养思维能力，已经形成了独特的化学实验体系。比如在学习“观察化学变化的现象”时，让学生通过开展家庭小实验“醋泡鸡蛋”，培养学生的观察能力；学习“黄泥水净化”时，让学生自制净水器，提高其动手操作能力；在学酸碱盐时，让学生根据所学自己选材制造酸碱指示剂，并测定家中物品的酸碱性，拓宽了学生的思维……

实验的场地大了，从课堂到生活；学生的角色更丰富了，他们不仅仅是实验的操作者，更多的是实验的设计者，不仅动手能力得到提升，更重要的是从生活化的实验中提高了合作能力和质疑精神。学生的质疑精神就是核心素养中的必备品格，动手能力就是素养中的关键能力，因此实验的生活化能够提高学生的化学核心素养。

二、因地制宜小特色做成大风景

生活实验丰富多彩，但如何让学生的实验更加规范有序？环翠区各学校结合自己的特色，利用现有资源以及校外资源，开发校本课程，形成校本课程体系。在校本课程中学生学到的不仅仅是知识，更多的是动手操作的体验过程。

实验中学定期开放化学实验室，学生可以对未完全理解、不熟练的实验再次操作，也可以利用实验探索生活中发现的问题。教师们不重视实验的结果，更多的是保护学生们的探究意识。塔山中学则以研学旅行的形式开展实验：化学老师带领学生到自来水厂，探究将天然水变为饮用水的过程……

环翠区所有学校都充分利用自己的校园优势，结合学校特色理念，开设了独特的校本课程，形成了实验课程的大花园。因此很多孩子改变了学习态度，从开始不爱学习，特别迷恋手机、电脑游戏到现在对学习感兴趣了，电脑、手机都变成了他们查阅资料的工具。自从参加了化学校本课程，孩子经常给家长讲化学知识，做家庭小实验，从“游戏迷”变成了“化学迷”，学习成绩提高了一大截。化学校本课程能够改变孩子的价值观念，培养了孩子正确的价值取向，因此实验的校本化也能提升孩子的核心素养。

三、角色转变操作者升级为创造者

在省市科技比赛、创新大赛的引领下，环翠区各学校以科技活动项目为抓手，积极推动实验的研究与实施，把实验教学推到一个新的高度——创新。科技活动把学生的短暂兴趣变成持续的兴趣，进而把兴趣变为爱好。

城里中学组建了化学兴趣小组，通过实验引导学生逐步改进，养成善于动脑、勤于动手的习惯。化学老师辅导学生将“碳酸氢铵受热分解”的演示实验，变成环保、安全又简便、有趣味的学生分组实验，在山东省创新实验大赛中获二等奖。有的学生在做实验过程中善于思考，能提出一些有价值的问题，对辅导教师也有一定的启发，真正体现了教学相长。

环翠区各学校结合特色，发挥自身优势，给学生创造了无限的机会，打破了实验室的四堵墙，将实验教学做得生动活泼，让学生有了更长远的发展，而且着力将善动手、敢质疑、能创新打造成环翠学子的特质。实验增加了学生实践的机会，将学生能力的发展与具体的活动相结合，让他们在操作中发现知识，在运用中领悟知识，在创新中发展知识，从而解决知识与能力、知识与生活相脱节的现状，培养学生理论与实践相结合的学习方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础，为学生的核心素养提升铺平道路。