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优化幼儿园小班童话剧表演教学“三策略”

童话剧广受幼儿的喜爱，这是他们十分喜欢的一种表演形式，幼儿可以基于自己的理解和想象来对童话的一些内容和情节进行模仿。《纲要》指出，教师在开展课堂教学时要使用多种模式，基于幼儿需要来开展有益于他们全面发展的教育，所以童话剧表演既要与幼儿的身心发展相符，还要和现在的幼儿教育理念相符。那么，应该如何优化幼儿园小班童话剧表演教学呢？

一、基于小班幼儿年龄特征，选择童话剧表演内容

内容的选择是童话剧表演的核心，童话剧表演所选择的内容是否和幼儿年龄相符、是否可以激发幼儿的兴趣，会在很大程度上影响幼儿对于童话剧表演的积极性和参与程度。因此，要小班幼儿年龄特征，选择童话剧表演内容。

例如，小班幼儿在刚开始进行表演游戏时，教师要选择内容活泼并且健康的内容；另外，选择的童话故事要易于表演；最后，要选择情感丰富、情节简单、可以让幼儿从中体会到道理的故事。笔者在对小班的幼儿进行教学时，在引导他们做表演游戏之前，通过充分的分析和筛选，选取了《小河马的牙》这一童话故事，在这个故事中，告诫了幼儿要对自己的牙齿进行保护和爱惜，具有非常活泼健康的内容，小班的幼儿一般处于3-4岁，他们正处于直觉行动思维阶段，那些篇幅少、道理简单的童话故事更适合他们，可以让幼儿明白要通过刷牙来保护自己牙齿的道理。

二、基于小班幼儿认知特征，优化童话剧表演教学

1.语言暗示教学法。

处于幼儿期的儿童，因为活动逐渐变得复杂和丰富，同时语言的进一步发展，他们的记忆范围变得更加广。幼儿所拥有的记忆通常具有较强的无意性，他们很多知识的获得均是在无意记忆下进行的。通过心理学研究发现，儿童比较容易记住那些印象鲜明的、让他们感兴趣的东西。意思就是，暗示与儿童活动任务和动机相关的对象，都会有较好的记忆效果。借助语言暗示，帮助幼儿对童话故事进行理解，让他们对童话故事的兴趣得以激发，从而让幼儿可以积极主动地加入到童话故事表演中。

例如，在《三只小猪》这一童话剧的教学中，可以设计这样两个片段。

片段1.猪大哥：在下就是猪大哥，在下喜欢的事情是睡觉和吃饭。

猪二哥：在下就是猪二哥，，在下喜欢的事情是睡觉。

猪小弟：在下就是猪小弟，在下喜欢的事情是帮助妈妈做家务。

片段2.猪大哥：我盖草房子就可以了。

猪二哥：我木头房子就可以了。

猪小弟：我砖头房子才可以。

在片段1里面，不同的小猪有着不同喜欢的事情，这暗示了谁是最勤劳能干的。这为接下来的故事做了很好的铺垫。教师借助让幼儿对比小猪间的对话，来让他们展开充分的想象，这样可以让他们在对故事的内容和情节理解上变得更加容易。如此一来，幼儿在表演时也可以更容易地记住和理解小猪的对话和想法。在片断2里面，三只小猪盖了不同的房子，使用的材质也不尽相同，教师可以让幼儿对不同房子的结实程度展开讨论，这样不仅可以让幼儿的经验变得更加丰富。通过让幼儿展开讨论，让他们明白了什么房子更结实，从而理解了故事情节。基于此，幼儿在故事表演上就变得容易了很多。

2.动作暗示教学法。

动作暗示涉及姿势、表情、目光以及身体间的距离等，被广泛应用于幼儿园教学中。幼儿具有好动的特点，他们非常擅长模仿，对动作的学习能力非常强，借助形象的动作可以暗示很多内容。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一童话剧中，蝌蚪1讲到：“它有两只大眼睛。”蝌蚪2、3讲到：“嘴巴又宽又大。”蝌蚪4、5讲到：“四条腿走起路来一蹦一跳。”蝌蚪6、7讲到：“白白的肚皮绿衣裳。”教师在引导幼儿进行表演的过程中，通过形象的动作将青蛙的特点表现了出来，借助暗示动作来引出对话。在这种情况下，幼儿可以根据动作来组织语言将青蛙的特征说出来，避免了死记硬背的情况。

三、基于小班幼儿思维特点，优化童话剧排练形式

童话剧排练是童话剧教学的主要环节，在这个过程中，要基于小班幼儿思维特点，优化童话剧排练形式。在进行排练时要确定角色，之后根据剧情来进行对白练习，同时配合身体动作；所以，可以先将与该故事相关的视频播放给幼儿看，让他们通过观看视频来找到不同角色所拥有的动作特征。例如：小河马无论白天晚上都吃很多糖，导致牙齿坏掉，小河马牙疼时会做出什么表情？会说什么话呢？引导幼儿在戏剧表演的过程中对角色进行体验、模仿和感受，进而掌握角色所拥有的情感。通过模仿让幼儿的表演能力得到了提高，同时培养了他们的艺术学习兴趣。这里还有一个问题——走位，幼儿进行表演时，会出现仅顾自己，而导致偏离舞台的情况。所以，要让幼儿明白自己应该处于的位置，并做上记号，之后利用场景来代替记号。

总之，童话剧表演娱乐性非常强，借助这一活动可以让幼儿在心理上获得健康的发展。幼儿会发生很大的转变，从被动到主动，从胆小到勇敢，从自卑到自信，从拘谨到活泼。在游戏中让幼儿展开了充分的想象，将内心的情感宣泄了出来，在艺术的世界里畅游，让幼儿获得了全面的发展。教师在开展