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追随幼儿走近幼儿，归于生活

摘要：《指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。著名的教育家陶行知先生提出：生活即教育。他认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”；生活与教育密不可分，用生活来教育，为生活而教育，教育与个人生活共始终，把各种教育内容与幼儿的现实生活相联系，把教育活动同幼儿的生活活动相联系，形成“微主题”，从而生成探究。

关键词：追随幼儿生活化

著名的教育家陶行知先生提出：生活即教育。他认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。把各种教育内容与幼儿的现实生活相联系，把教育活动同幼儿的生活活动相联系，形成“微主题”，从而生成探究。

幼儿生活的特点，它是广泛又具体的，有规律可循也可偶然发生。“生活课程就是学生在学习过程中获得一切教育性经验，而这些经验多来自生活，课程不应再是传统意义上课程表里的课程，而应成为一个动态的过程。”因此,如何追随幼儿的兴趣和学习，值得我们去观察和探究。纲要》提出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。学习《纲要》之后，我们开始反复思索幼儿园一日活动中如何发现幼儿的兴趣点，如何挖掘其中的教育价值，并将其转化为适合的教学内容。通过一项关于“游戏课程中幼儿的生成活动及教师的回应策略”的课题研究，我们终于感到“柳暗花明”，有了不少收获。?

如今，在和幼儿一起搭建飞机时，我们会引导幼儿关注飞机乘务人员与乘客之间的互动，会随着游戏情节的发展和幼儿一起讨论行李安全问题，会让幼儿通过多媒体学习如何安全乘坐飞机，还会提供材料将活动自然地延伸到了解和比较各种交通工具上……当幼儿对开花店产生兴趣时，我们不仅会和他们一起收集各种花花草草，还会有意识地指导幼儿观察和比较不同植物的形态，引导幼儿交流、探讨植物的生长过程，乃至创造机会让幼儿参与种植活动，并且通过家园合作的方式让幼儿发现生活中各种植物的功用，当个别幼儿发起建“汽车博物馆”的游戏时，我们会给予支持，并悄然将活动推向全体幼儿。让大家共同来收集“老式的车”，畅想“未来的车”如今，我们会把握幼儿自发游戏活动中的教育契机。有时会及时介入，积极引导，有时则会将有价值的内容延伸至教学活动。从游戏中生成的教学活动不仅顺应了幼儿的需求，更提高了幼儿学习的积极性。

一、用心观察

在幼儿园，观察幼儿是我们每一位老师的工作内容之一，学会科学的观察幼儿，就更成为每个幼儿教师都必须掌握的技能。教师对幼儿的观察伴随着幼儿园一日活动，我们可以随时随地的观察。在观察中我们发现，现实生活与教育的密不可分。例如在一个万物复苏的春天午后，我带孩子们在校园中寻找春天，在幼儿园的种植区有小朋友发现了麦苗，他很兴奋的告诉我是韭菜，然而有的孩子认为是葱，是蒜。为此我们就可以围绕麦苗产生一系列生成活动，在幼儿园，我们不仅带孩子们观察实物买苗，还拍成图片在教室里进行集体活动。利用家长接送孩子时间，我们请家长协助我们，请家长带来葱、韭菜等实物来幼儿园进行分辨，我们还将家长带来的植物在自然角进行种植，孩子们更清楚的了解植物之间的异同。让幼儿以直接经验为基础，把教育内容与幼儿现实生活相联系，寓教育于一日活动中。

二、睿智捕捉

一次早操活动后，我带孩子们在训练场活动，忽然发现一部分幼儿在围着一棵树讨论，“偷听”后知道，原来孩子发现这棵树的树叶与旁边其他树叶的颜色不同。原来是因为这棵树生病枯死了，发黄的树叶与旁边生机勃勃的绿叶截然不同。我拍了照片，为当天的晨间谈话埋下伏笔。我们讨论了大树生病的原因，啄木鸟是大树的医生，甚至还有孩子要抱一抱枯死的大树……，孩子们在认知、情感能力都得到很大的提升。通过这件事情，我深深的感受到：对于孩子探索的火花，我们要做个有心人，作为老师，我们应该有一双敏锐的眼睛，有一个灵活的头脑，睿智捕捉并把握好教育契机。只有这样，才能不断的发现孩子探索的火花。

三、全力支持

在幼儿园，一日活动皆课程，我们追随幼儿的兴趣，挖掘有价值、适合幼儿年龄特点的生活资源进行“微主题”课程实施，促进幼儿多元化能力的发展。那么同时，我们必须对孩子在探索的过程中全力支持，例如平行介入、参与、引导、帮助、鼓励等手段，为幼儿及时提供并解决问题。记得上学期小班科学《咦、影子》活动中，引导幼儿探索影子的来源，本节活动我是选择室内上的，孩子们在利用阳光的折射产生影子来探索。因为是室内活动，阳光并不能够洒落到教室的每一个角落，所以在实验过程中有很大的局限性，这时候有孩子说教室外的太阳大，我们便接受建议，临时将活动调整到室外进行，教师的全力支持，孩子们在宽敞的操场上快乐的探索、发现神奇的影子。

四、追随探究

生活课程就是学生在学习过程中获得一切教育性经验，而这些