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延时评价：评价失稳现象应对策略

——小学数学核心素养课堂教学评价改进策略

[摘要]：文章从构建一个面—构建基于数学教学多元的评价;夯实一条线—夯实基于数学核心素养的评价；关注一个点—关注基于数学课堂教学的评价三个方面入手，探讨了核心素养背景下小学数学教学评价的改进策略。实现教学评价目的的最大化，奠定孩子学习是持续性健康发展。

[关键词]：核心素养小学学数学教学评价评价指标延时评价

在学生核心素养培养的大背景下，重视学生综合素质的提升已成为共识。小学数学教学评价，就是要培养学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界。对此，教师要重视学生数学学科核心素养的培养，并借助评价的管理、激励、导向作用，把评价目光从考试分数的量化转向核心素养的培养，做到构建一个而—构建基于数学教学多元的评价，夯实一条线—夯实基于数学核心素养的评价，关注一个点—关注基于数学课堂教学的评价。

一、直面审视：当下数学课堂教学评价出现的问题

问题一：对孩子课堂的表现，经常听到“你真棒！”等赞美之声，回答好的孩子有的身上甚至贴满了笑脸，回答不好的孩子也能得到老师翘起的大拇指。为了体现鼓励性评价，有的教师不管学生回答的好还是一般，都对孩子进行表扬性的评价，有时甚至孩子回答错了，教师不予以纠正。

问题二：孩子解答问题时，教师本身没能及时做出正确的判断，不作出评价。教师并没有作出任何评价，也没让孩子说出理由，只是让他坐下来再想一想。事实上，这些孩子已经发现内在的规律，只是在表达上缺少连贯性，本意是想得到老师和同学们的肯定，而教师这样的评价孩子的积极性给老师无情地扼杀了。

问题三：课前预设的不够充分，上课时孩子又回答不出想要的答案，教师始终都不评价，不断提示，直到孩子回答出想要的答案为止才评价。长期这样的教学方式而“诞生”的评价，将导致孩子揣摩教师，讨好教师的喜好，给孩子留下急功近利的学习心理动机。

数学课程评价的目的是全面考察学生的学习，更好提高孩子的学习兴趣，促使孩子全面发展。课中评价应具有激励、诊断、改进、导向等功能。因此，教师从学生多方面的角度客观做出积极的评价，以提高孩子学习的主动性，帮助孩子了解自己，建立自信，那么延迟的评价就显得尤为重要。

二、夯实一条线—夯实基于数学核心素养的评价

学科核心素养是一个有机体，在数学教学中，教师要夯实基于数学核心素养的评价。而抽象、推理、模型是数学的基木思想，是指向数学学科的关键能力。数学学科的简洁、严谨则是指向人的必备品质。

第一，凝练核心素养，明晰价值导向。结合《中国学生核心素养》中的要求，我们把数学学科素养进行凝练及“校木化”表达，校木化表达为“四能”，即拥有良好的运算能力、动手操作能力、解决应用能力和综合创新能力。教师在教学中还应明晰价值导向，从学科自身特征和学生能力发展的关系上进行把握，把数学学科素养的“四能”评价内容分别表现在听、说、算、思、问、创、用、行

八项技能具体指标上。具体要求表现为“听”:能认真倾听他人说话，注视对方，不打断他人说话，能听清说话内容;“说”:训练说话及表达，能用数学语言有条理地表达思维的过程，善于与他人交流自己的思想、观点，能准确地描述现实生活中的数学问题;“算”:掌握合理的算理与算法，进行正确的口算、笔算，运用估算分析问题、解决问题和验证;“思”:对教师提出的问题积极思考，能联系生活实际大胆地举手发言，条理清楚，敢于提出问题，对问题有独到的见解;“问”:在课堂上或生活中，对自己有疑问的数学问题能大胆质疑并发问;“创”:敏于观察、勇于创新，解决数学问题思路基木清晰，方法合理，能尝试独立、自主地解决问题;“用”:运用数学知识分析、解决简单的生活实际问题;“行”:积极参加讨论，善于与他人合作学习，动手操作实践能力强。依据这八项技能，教师根据学生每周课堂学习情况，给三、寻获策略：延迟评价的时机选取及反思应用。

三、核心素养下延迟评价的时机选取及反思应用

评价的目的是为了促进学生的发展，教师应该改变自己不恰当的评价的想法。目前，教师有许多错误的评价观念，如为了评价而评价，以“教顺利完成教学任务”的评价等。教师应该进一步明确评价的意义和目的，确定是“为了学生的发展而评价”的观念，合理的选择延迟评价，在不同的情况下，教师应选择最合适的延迟评估方法，来保护我们的学生自尊心和自信心，使他们体验到学习的乐趣。

（一）探寻延迟评价的时机

实施延迟评价需要把握好评价的时机，一般来说，当发生以下情况时适合采用延迟评价：

1.教师不能马上做出相应的评价

教师需要不断锻炼自己的课堂反应。课堂反应是一个不断改进的过程，当教师仍然缺乏判断性性和孩子的学习表现不能即可给予合适的评价时，便不急给予评价，此时可以适时留下充足的思考时间，运用延迟评价，更准确地评价学生，从而获得更好的发展。