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浅议初中语文课堂教学的深度学习

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摘要：根据初中语文学科教学特点和要求,在初中语文课堂教学中应用深度学习机制，具有极为广阔的实际意义。教学中要充分发挥教师主导作用，在教学资源的整合、语言的鉴赏、读写训练中开展智慧设计和组织，促进深度学习在初中语文课堂教学中落地生根，培养学生语文核心素养的成长。

关键词：初中语文课堂教学深度学习

“深度学习”是指基于理解的反思性学习，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境，作出决策和解决问题。在初中语文学科教学中引入深度学习机制，符合语文学科核心素养成长基本要求，如何在初中语文课堂中进行深度学习，这是教师需要直接面对的课题。教学资源的整合、语言鉴赏教学的强化、读写训练都属于深度学习的具体表现，教师要实际教学中开展创新探索，用符合学生认知规律的方式展开教学，使深度学习落到实处。

一、整合教学资源，创设深度学习环境

初中语文学科具有自身规律要求，教师在课堂教学设计时，需要对学情和教材有准确的把握，以提升教学设计的高效度。电子白板、多媒体、网络、微信、抖音、视频直播、手机视频、电子邮件、教辅材料等，都属于教辅资源和设备，教师要正视这些教辅资源的合理应用，让更多教辅资源走进初中语文课堂，为语文教学提供更多的学习支持，让学生在深度学习中培养语文核心素养。同时教师还需要有优化整合意识，合理的使用这些教辅手段，为学生的学习环境创造良好的条件。

由于教辅手段越来越丰富，技术含量也越来越高，教师在实际整合应用时，还需要有创新的精神，而不能单靠容量取胜，如果每节课教师都运用大量教辅资源，并且对教辅资源产生了过分依赖，这将是过度消费，同时对培养学生的深度学习也将大打折扣。笔者在教学《苏州园林》，先引导学生阅读文本内容，然后利用多媒体展示一组图片，要求学生结合图片观察，思考一些具体的问题：如果让你用一个比喻句形容苏州园林：“我觉得，苏州园林就像……”请学生写后并读出来。又如笔者在教学《孔乙己》一文时，事先为学生截取一段视频，然后以问题的形式对学生们进行引导，并要求学生们以小组的形式围绕教师所提出的、短视频中内容相关的问题展开一系列探讨，让学生们在教师所设置的小学场景的引导和带领下自由发挥想象力，猜测作者所要表达的文章主题和情感，促进教学有效性的提升。

在教学过程中，教师可以抓住学生们好奇心较强的特点，通过对学生们的深入了解，制作出符合学生实际情况的教学资源手段，并通过合适的方式来调动学生们的好奇心，顺理成章地为其创设教学场景，有效激活语文课堂，提高教学效率。

二、强化语言鉴赏，启动深度学习机制

初中语文学科教学中语言鉴赏是重要的学习内容，对于鉴赏方法的学习教师需要在多方面做出引导，让学生有更多学习体验，并在不断实践活动中形成学习认知，这无疑是深度学习的具体的呈现。教师在学习方法指导上做出创新，不仅能够提升语文课堂教学品质，更能够调动学生的学习思维，培养学生的学习能力。但在实际的教学之中，学生的语言鉴赏水平参差不齐，这就需要教师做出合理的安排，让更多的学生在语文课堂学习中都能够顺利进入语言鉴赏环节。当然，这也是开展深度学习的基本条件。

初中学生对语言鉴赏大多存在畏惧感，主要是因为找不到切入的角度，无从下手，这就需要教师对学生语言鉴赏能力有更准确的把握，为开展深度学习找到更好的契合点。如我在教学朱自清的《春》时，让学生品读最喜欢的句子。一位学生说喜欢“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这时我提出疑问：这句话中哪个词用的得好？同学们纷纷说是“闹”字。我再适时的点拨：这个“闹”一般是谁的行为。学生自然而然会想到是人的行为动作，从而引导学生从修辞手法方面来体会字词的含义。这样学生不仅学到了文本内容，感受到了春天的美，也体会到了作者的语言美，掌握了语言鉴赏的基本方法。

在教学鲁迅的《故乡》时，里面有这样一句话：“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”一个“飞”字，写尽少儿活泼和欢快，一个孩子，少不更事，他并不懂得生活的艰辛，也不理解搬家的意义，他的欢快与大人们的沉重形成一个鲜明对照。在教学中教师要注意引导学生分析关键性词语，尤其是那些能体现全篇思想内容，内涵丰富的词语。从而让学生学会了对语言文字的斟酌。只有这样才能不断的提高学生的语言鉴赏能力,促进学生进行深度学习。

因此，在语文课堂教学中教师为学生做不同角度选择与提示，不仅给学生带来了更多学习启发，同时让学生学会了更多的鉴赏操作，这无疑是深度学习的特征的具体表现。教师从实际学法角度进行施教，其实用性也是比较高的，学生也能从这样的学习中获得更高的语文能力和语文素养。

三、注重读写训练，塑造深度学习品质

在平时的教学中，读写训练形式多样，教