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浅谈如何让课后作业与小学数学课堂有效融合

摘要：众所周知小学阶段的数学教学主要由课堂教学和课后作业这两部分组成，课堂教学应该是小学数学教学的重点，而课后作业应该起到为小学数学课堂教学服务的作用，本文通过教学经验总结在小学数学教学中课后作业更好地为课堂服务的方法，达到让课堂教学和课后作业在小学数学教学过程中浑然一体的目的。

关键词：小学数学课堂教学课后作业

小学数学教育课后作业要体现出针对性

对小学数学教育而言。很多授课内容对于小学生来说都有一定的难度。于是就有教师误认为作业越多越好，作业越多学生越能把较难的教学内容学好。通过这些年的教学我发现，对于小学数学教育教学来说，课后作业并不是越多越好，课后作业过多可能会影响教学效果，因为过多的作业让学生抓不住重点。

小学阶段的数学课程作业要和课堂教学深入结合，简单的说就是让小学生把做作业的过程变成一个回顾课堂教学的过程，在做作业的时候应该联想到老师在课堂上说的话和上课时的情景。这就要求小学数学教师在布置作业时不能“以量取胜”，而应该加强针对性，每一项作业都应该很清楚地理顺出教学目的，每一项作业分别代表着什么知识点也应该非常清晰。这样学生在课后完成作业时可以以更少的工作量得到更好的学习效果。

一部分同学在完成作业的时候有这样的情况，把困难的题目空出来不做，连思考都懒得思考，这其实是主动放弃了一个锻炼自身思维的过程。作业不是只有顺利地做出来才是目的，重要的是作业是一个锻炼学生思维的过程。一旦思维培养养成了，那么做作业的目的也就达到了，因此说就着这个想法，在某一些章节当中，我尝试使用了“一题作业法”，一次作业只布置一道题目，就难度而言这道题目对难度进行分层，同一个题干下进行多个问题的问题，由易到难一步步地引导学生作答。

一道题目包含多个知识点，承载庞大的信息量，这样可以避免了学生在做作业时错误分配做作业的时间，集中精力去攻克一道题目，以此来加深对知识点的认识，养成思维。“一题作业法”是少布置作业的正确教学思路，让学生多想，少写从而在解放双手的同时开发充分大脑。

小学数学教学课后作业要有预习职能

在小学数学教学当中，以往只是把课后作业当成是巩固课堂教学的手段，其实课后作业分成课后复习和课前预习两大块。这样作业一方面帮助巩固课堂内容，另一方面也可以让课堂教学取得更好地效果。

作业应有预习职能，其实不少的小学数学老师都意识到了这一点，但却往往都没有取得预期的效果。原因在于，这些老师在布置预习任务的时候往往不够详细，而小学数学教学生自身规划学习的能力又不够强，这就让“预习”变成了一个空旷的概念而得不到落实。所以说小学数学教学教师在布置预习任务时一定要每一条都和布置复习任务一样具体，这让小学数学教学生在课前对要学的内容有一个大概的了解和认识。

作业并不仅仅可以布置学过的内容，也可以布置即将学习的内容，当然对于即将学习的内容当作业不止要降低难度，以了解为主。只有以这种方式把预习落实到纸面上，才能保证学生真的是在课前进行了预习，就此课堂教学效果才能得到保证。

作业布置方式应该进行革新

以往来看，在小学数学教学中，作业和课堂教学的结合一直以来都是所有老师所头痛的难点。课堂和作业的脱节体现在，作业只能起到督促学生课下学习的作用，却很难具体体现在对课堂的辅助上。我认为作业完全可以对吸引学生课堂注意力起到帮助，关键在于要改变以往布置作业的方式。

传统的作业布置方式一般为下课后老师把作业内容布置给课代表，课代表把老师布置的内容放学前誊写在黑板上，这种布置作业的方式是和课堂教学完全脱节的，根本无法对于课堂上吸引学生的注意力起到帮助。而我认为有效的把课堂和作业相互结合的方式是这样的：

在课堂上每次讲到一个需要学生们进行课后复习的点，在课堂上随时布置作业，课后不集中把作业布置给课代表，让学生们根据自己在课堂上收集到的作业进行完成，这样学生们在课堂上更容易集中精力去收集老师所放出的作业。而且学生们也更明白老师所布置的每一条作业所对应的知识点是什么。这种方式完成了课堂教学和课后作业的整合，让课堂教学和课后作业相互服务，课上课下的整体性变得更强。

革新课后作业的布置方式对于小学数学教师自身的课堂驾驭能力提出了更高的要求。小学数学教师必须通过足够的课堂互动来观察学生们随堂对于不同知识点的反映情况，以此来作为留作业的主要依据。课堂随机留作业需要教师自身对于授课内容有着较为深入的理解，同时对教师的临场反应能力提出了更高要求。小学数学教师必须提升自身对课堂的驾驭能力，加深对课堂的理解，以此让课堂随机留作业的方式能够成为促进学生课堂集中精力、加强作业完成效果的利器。

课后作业应该根据不同的学生情况“定制”

小学数学教学阶段的学生对于的学习接受起来往往差异较大。而以往作业全都千篇一律，全班所有的同学的作业要求都一样，这种布置作业的方