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“学问思辨”

——英语教学中有效提问与思维品质培养的点滴思考

【摘要】新课程改革背景下，教师应当着重培养学生的思维能力，引导学生加强对英语相关知识的分析，整理与消化，综合，切实透过英语学习掌握事物的本质联系，形成新的发现和新的思想，从而提高英语学习能力。

【关键词】课堂教学有效提问思维品质

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话，道出了他所主张的“学思结合”的教学思想。学习离不开启发诱导，相机提问。同时英语课程标准也明确指出：小学英语教学的一个重要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣，培养为交际初步运用英语的能力，尤其是培养学生的创新精神和创造性思维能力。而人的创新思维不是天生就有的，它是通过人的学习和实践不断培养和发展起来的。因此，在新课程下的小学英语中，英语教学要培养创新型人才，要求教师们转变教育观念，优化英语课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围，在语言实践中培养学生的自主学习的信心，创设情景创新，充实课外活动，开拓思维空间，使学生的创新思维在实践中得以发展，让课堂教学充满创新活力，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才。那么，在小学英语课堂教学中如何才能更好的培养学生的英语思维能力呢？

以问激趣，以趣启思，以思启智

兴趣对于学习而言有着神奇的驱动力，同时也有着提高学习效率的作用。根据教学目标以及学生各个年龄段具备的认知规律以及所学知识的内部联系，教师创设出一种教学的问题情境，引导学生的认知矛盾，激发起学生积极主动的思维活动，引导学生自主的思维活动，引导学生生动活泼的学习，融会贯通的掌握知识，发展智力，形成思维能力。如绘本教学中巧用标题和插图引导学生提问，培养学生思维的灵活性。插图是文本的重要组成部分，对文本内容具有很强的辅助作用。在读前环节充分利用插图创设情境，鼓励学生通过仔细读图并发问，以此培养学生思维的灵活性。如绘本《Alittlesnail》教学中，在导入部分设问“Whatdoyoulike?”激发学生思考和表达，而后通过播放关于动物的视频，玩一个猜谜的游戏来让学生去思考，既吸引了学生的兴趣，又增加了学生对本节课的积极性和参与性。而后展示了两张图片，让学生通过观察和对比分析，带着问题“Whatdoesthesnailwanttodo?”去寻找关键词，学生的回答具有各种趣味性，既锻炼了学生思维的灵活性，也培养了学生的发散性思维。当ppt呈现snail在大树的top和bottom时，让学生思考“Whydoesthesnailatthetopofthetree?”通过图片的对比和观察，学生能找出不同之处，发现图片之间的联系和发生变化的原因，还能对细节有充分的了解。同样，4AUnit7《Howmuch？》教学中通过一段视频启发学生思考“Whatcanwedoforthem?”不仅关联到后面的教学中的教学任务，训练学生的逻辑思维，更能调动到学生们思维的积极性。

以问促思，以问驱思，自能发展

在学生初步感知语篇的基础上，教师可以引导学生关注文本的细节信息，挖掘文本内涵，深入理解文本。让学生依据文本回答相关语篇细节问题，推动其对语篇的深度感悟，培养学生思维的广阔性。绘本《Alittlesnail》教学中当学生阅读到第二段环节的时候提问“IfyouwereMrsnail，whatwouldyousay?”从而启发学生明白坚持不懈的的重要性，进而启发学生培养做事情有始有终的精神品质。在Makeandact环节让学生通过观察图片并思考图片中角色的表情，动作，语言等，理解故事情节的发展并让学生通过表演能将其所思所想表现出来，更是充分调动了学生思维的积极性。

有效的问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效问题的解决能带来快乐体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，顿悟会由此而生。开放性问题是教师引导学生对文本内容加以衍生，学生在换位思考的过程中，充分运用所学知识，经过分析、比较、判断、评价等思维过程，对文本的情节进行合理延展，或给故事一个合理的结尾和续写，或对文本中的某些行为呈现自己的不同见解，从而培养学生的发散思维。如：绘本《Alittlesnail》教学中，let’sthink环节设置开放新的问题：“IfyouwereMrSnail,whatwouldyousayafteryouseethebeautifulworld?引导学生对文本内容加以衍生，学生在换位思考过程中，充分运用所学知识，经过分析、比较、判断、评价等思维过程，对文本情节进行合理延展给故事一个合理的续写和结尾。

发展和培