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分式方程教案(5篇)

分式方程教案(5篇)

分式方程教案范文第1篇

一、预习导学,呈现问题导入新课

思索:你能正确识别分式方程吗?

下列关于x的方程,其中是分式方程的有______.(填序号)

问题1什么是分式方程?

问题2为什么方程(4)不是分式方程?它是什么方程?如何看待其分母中

的字母?

引导同学思索并归纳总结,分式方程的特点是:①含分母;②分母中含有

未知数,分母中是否含有未知数是区分分式方程与整式方程的标志.本例

中的(4)是关于x的方程,其他字母皆为字母系数,通过本例辨析分式方程

与含有字母已知数方程的区分.

设计意图在设疑解惑中引导同学关注分式方程形式上的定义,不是简

洁让同学重复概念,而是展现一组方程让同学识别,在答疑辨析中调动同

学对分式方程概念的理解,加深理解分式方程概念的关键点——分母中含

有未知数,设计的方程(3)(4)(6)用意深刻,是对同学思索提出的进展性目

标.

二、合作探究,问在学问发生处,点拨释疑

·你会解分式方程吗?

老师出示问题,同学动手解题,探究体验:

比较方程(1)(2)的结果有差异吗?为什么?

·为什么x=2不是原方程(2)的根?

·产生x=2不是原方程(2)的根的缘由是什么?你能用数学语言说明吗?

解(2):方程两边同乘以3(x-2),得3(5x-4)=4x+10-3(x-2),x=2.检验:把

x=2代入最简公分母3(x-2)中,3(x-2)=0,x=2称为原方程的增根.

·引导同学进一步思索:

(1)解分式方程的一般步骤?要求同学自己归纳总结,然后争论沟通.

①去分母,方程两边同乘以最简公分母,把分式方程转化为整式方程;②

解这个整式方程;③验根.使得最简公分母为0的根为原方程的增根,必需

舍去.

同学提出问题,小组合作探究争论:验根有几种方法?如何检验?

适当的练习加强同学对解分式方程的理解,关心同学深刻理解化分式方

程为整式方程的数学思想.

(2)呈现错例,分析错误缘由.(组织同学开展纠错争论)

①确定最简公分母失误;②去分母时漏乘整式项;③去分母时忽视符号

的变化;④遗忘验根.

设计意图分解因式是要求同学把握的基本技能,引导同学独立思索,总

结归纳解题步骤,对错例进行剖析,加深对学问的理解.纠错是数学解题教

学的一种重要学习形式.

(3)增根从哪里来?为什么要舍去?

(4)下面分式方程的解法是否正确?谈谈你的想法?

引导同学议一议,深化思索:你对上述解法有什么看法?还有其他解法吗?

通过解题表象再深化思索解分式方程的本质.

分式方程的增根是它变形后整式方程的根,但不是原方程的根,产生增

根的缘由是在分式方程的左右两边乘以为0的最简公分母造成的,所以使

最简公分母为0的未知数的值均有可能为增根.着名教学者李镇西说

过:“能让同学自己完成的,老师绝不帮忙.”老师引路设问,创设质疑争

论的空间,深化对解分式方程本质的理解,拓宽同学的视野.

三、敏捷应用,拓展思维

思索“无解”与该分式方程有“增根”的意义一样吗?

分析方程两边乘以(x+2)(x-2),可得2(x+2)+ax=3(x-2),(a-1)x=-10.

明显a=1时原方程无解.当(x+2)(x-2)=0,即x=2或x=-2时,原方程亦无解,

当x=2时,a=-4:请记住我站域名/

设计意图分式方程的增根问题是同学理解的难点,部分同学解题过程

中存有怀疑,还会与无解相混淆.本课例设计直击难点,关心同学梳理如何

争论增根问题,并能利用其解决方程无解的相关问题.老师运用问题串形

式组织同学解分式方程不是表面上培育细心,明确算理,而是像几何推理

那样步步有据,启发同学经过自己的独立思索去寻求解决问题方案.

本课设计尝试从数学的角度提出问题,理解问题.引导同学理解解分式

方程的途径是通过转化为整式方程来求解.在解分式方程的过程中体验增

根的由来.总结出解分式方程的一般步骤和验根的方法,通过敏捷应用实

例分析把方程的相关学问融会贯穿,在富有挑战性问题的引导下,同学在

探究、答疑、辨别中体会到,提出一个有价值的问题有时比解决一个问题

更重要,本课例的设计让同学学会