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试论合作学习教学模式在小学数学教学中的应用思考

摘要：随着新课程改革的发展，其教学理念越来越深入人心，成为教育教学的导向标，为广大教育工作者指明前进道路，小学数学教学亦从中获益匪浅。新课程改革明确要求学生学习方式要以“自主、合作、探究”等方式进行，以便培养学生自主学习能力、合作能力以及探究能力，合作学习教学模式在小学数学教学中的引入，符合新课程所提倡的理念，满足当下学生发展要求，是今后教师教学要努力的方向。本文基于笔者多年教学经验，就新课程背景下小学数学合作学习教学模式的思考提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：新课程；小学数学；合作学习；教学策略；

在当下小学数学教学中，教师们越来越重视新课程理念有效运用，遵从“以生为主”原则，尊重学生学习的主体地位，重视学生个性的发展，注重培养学生自主学习能力及合作探究能力，能够有效提升教学效率。因此，在小学数学教学过程中，教师需要根据当下学生的具体学习情况和水平设计相应的教学环节，并根据具体教学内容，采用多样化教学方式来激发学生的学习兴趣，引导学生进行合作学习，以便让学生主动参与到学习活动当中，有助于教师培养学生“自主、合作、探究”能力，帮助学生更好地理解、掌握数学知识，让学生体验到获得成功的喜悦，感受数学知识的魅力，让学生的学习态度由“被迫接受”向“主动去学”方向转变，以保证教师的教学高效进行下去。那么，具体该如何开展教学呢？

一、开展合作学习教学活动，科学分组是关键

（一）合作学习概念

合作学习是当下学生以群体的方式进行一种自主性探究的教学模式，其有很强地自主性，符合新课程“以生为主”的教学理念，能够有效发挥学生学习的积极性和主动性，让学生自主进行合作、探究活动，提升学生的分析、解决问题的能力，因此，深受广大教师的青睐。

（二）合作学习科学分组

在小学数学教学中，为更加有效地开展数学教学，教师需要进行科学分组，这是保证合作学习模式顺利开展的重要基础，亦是关键之笔，需要教师提前准备。这就需要教师提前对学生进行“摸底”，一方面可以从学生近学期中学生的数学成绩、课堂小测、期中摸底测试、课后作业等方面入手，从整体综合分析学生对数学知识掌握的情况；另一方面，教师可从学生的兴趣爱好、心理特征、学习潜力、个人特长等方面入手，拟定一份学生发展能力图，从这两方面着手，为“异质分组”打下坚实基础，更便于教师针对每个学习小组进行有针对性、有目的性的指导，为各小组发展指明方向，同时，这样的合作分组亦能将合作学习优势发挥到最优化，能够充分发挥合作学习集思广益、扬长避短的优势，提升学生的学习能力。

在具体分组之时，笔者按班级人数总和学生“摸底”情况进行划分，将班级学生分为若干个学习小组，平均每组学生为4人，以“优次穿插”的形式分布，以尽量均衡各小组之间的发展实力，逐步形成“以优带次”“中次奋进”“优生强化”的局势，便于今后保持合作小组间竞争的公平性。当然还可以是6人一组。分组地原则是“组内异质，组间同质，优势互补”。主要依据成绩采取一条龙地形式分组，每组都有三个层次地学生。分别是2名优等生，2名中等生，2名学困生。在综合男女比例等，使各组水平基本在同一层次。优等生和中等生呈对角线地位置就做，学困生都坐在中间。总之最大限度地调动学生相互督促地学习。除此之外，笔者根据学生的意愿，民主推选出一位成绩好、责任心强、有管理能力、组织能力的学生担任小组组长。作为小组的领袖人物，管理本组全部事务。组长在学习小组中既相当于班主任，要管理组员；同时又相当于“小老师”，要组织组员进行学习，以保证合作的“小船”顺利起航。

二、新课程背景下小学数学合作学习教学模式的有效策略

（一）合作释疑，激发学生探究兴趣

鲍波尔曾经说过“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察……”由此可见，有效的问题对集中学生注意力，燃炸学生的兴趣有着重要的作用。为高效开展合作学习，教师要掌握合作契机，以便将合作方式引入到教学当中，让学生可以借助团体的力量解决遇到的问题。问题的有效创设，为教师更好地开展合作学习模式提供机遇，因此，教师要善于抓住机会，巧设问题情境，以引发学生新旧知识之间的冲突，吸引学生注意力，这时，教师就可以引导学生合作释疑，让学生带着强烈的学习兴趣进入到数学学习活动当中，促使学生的思维处于高速运转当中，有效开展合作学习模式，便于教师引导学生掌握新知，获得新的学习技能，锻炼学生的思维能力、分析能力、探究能力和解决问题的能力，提升学生的学习水平。

比如，在教学《运算律》一课时，为让学生从具体问题中感知乘法分配律，体验他的合理性，并能够使用抽象的字母进行表达，以培养学生的探索意识和抽象概括能力，笔者在教学中创设问题教学情境，以便激发学生的学习兴趣，如“快到六一儿童节了，老师准备买一些衣服作为礼物送给福利院的小朋友们。一件短袖衫需要32元，一