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试论“生活化教学”在小学科学教育中的运用

摘要：社会发展离不开科学的探究和发现，为我们的生活方方面都做出了巨大的改变。学生作为国家的重要群体之一，同时也代表着国家未的来发展方向。因此从小学阶段培养学生认识科学、学习科学是一件迫在眉睫的事。科学来源于生活，而生活中到处彰显着科学，因此在小学科学教育的过程中，将生活化教学模式融入到教学中，可以更好的培养学生的学习兴趣，想象力，自助探索能力以及实际的动手能力。这极大的促进了小学生对科学的深度认知，有效的提升了小学生的科学素养，为小学生的科学之路创造了良好的自身条件。

关键词：生活化教学；小学科学；运用策略

引言：所谓的生活化教学就是将所学知识利用实生活中的现象更加直观的展现出来，这样可以将理论知识变得更加形象具体，便于学生学习理解，进而掌握。小学科学知识内容丰富且切合实际生活，如果小学科学教师只是一味的利用课本上的理论知识来对小学生进行科学知识的引导和教育，可能难以激发小学生对科学的好奇心和探索欲，想象力和动手能力也会受到极大抑制。这对于当下时代国家对于小学生整体的素质的要求极为不符，因此在小学科学科目中引入生活化教学模式是一种极为有效的策略方法。

一、丰富课堂内容，培养小学生对科学的学习兴趣

兴趣是一个人最大的动力，有了兴趣的支撑，可以让行动更加的有意义。小学科学知识内容本身就和生活紧密相连，但是在实际的科学教学过程中，一部分教师总是以自身的认识来衡量小学生对事物的认知，觉得这些知识点很普通，没有什么特别之处，不注重教学方式的创新。造成课堂教学没有亮点，所以很难吸引小学生的注意力，长期下去就会导致小学生的好奇心被扼杀。逐渐对科学这门学科失去学习热情和兴趣，让学习效率得不到提升。因此小学科学教师要从自身的认知和观念中改变。利用生活化教学的优势来引导学生对科学的学习热情和兴趣，最终达到小学科学知识的教学目的。

例如在学习教育科学出版社，小学四年级科学下册中《生活中的静电现象》这一节内容时，科学教师可以先给课堂设计一些趣味性且却贴合实际的小实验。主要是以生活中的实际现象为基础来引导小学生。如教师可以自己先做一个头发的小实验，不停的用自己的手摩擦，完了之后让学生观察头发有什么变化，这时小学生就会发现教师的头发都竖了起来。于是立即对静电产生了兴趣。在接下来的课堂中全神贯注的学习，最终学生通过生活中的实际现象，将本节课所要学习的重点得以掌握。

二、走入实际，培养小学生的科学观察能力

科学的开展本身就是要经过观察、想像、研究最终才会得出一个满意的结果，而观察是科学实施的第一步，只有通过仔细的观察，从不同角度观察才会产生想法，通过实际的行动来完成，进而得到科学成果。由于小学生本身自律性差，好动，因此专注力不够，所以观察能力跟不上。再加上一些小学科学教师的教学方式陈旧，总是以课本理论知识为主，忽略了科学和实际生活的联系，这对于培养学生对科学的观察能力会有一定的影响。因此小学科学教师可以通过生活化教学的这种模式，让知识变的立体，让学生学会观察，掌握一定的观察技巧，这样小学生才会发现科学的奥秘。

例如在学习教育科学出版社，小学四年级科学下册中，观察描述矿物这一节的内容时，教师可以提前准好一些生活中常见的一些矿质，然后将学生分为六人一组，对于本组分到的矿物质进行观察并做好记录。接下来每一组的学生都会认真的观察，比如说有的矿物质是黑色的，有的矿物质是金色的，还有的是白色的，形状上有的是椭圆的，有的像一座小山。有的摸起来是软的还是硬的。是光滑的还是有毛刺的等等。通过这个环节，学生不但从实际的生活化教学中了解到了关于各种矿物质的知识，而且真实的感受到了物质之间的细小差别，为以后的科学知识学习创建了良好的自身习惯。

三、创建平台，让小学生的自主创新能力得到提升

自主创新是科学的主体，而自主创新能力则是一个人自身所具备的优势。由于小学生的年龄小，思维能力发育的还不是很完善，所以自主创新能力得不到有效开发。而小学科学主要的内容就是让小学生从科学角度去人认识身边的各种现象。而生活化教学就可以很好的让学生参与进来，发现问题并且通过探究和思考得出答案。因此小学科学教师可以对自身的教学方式做出合理的调整，将理论知识和生活中的现象相结合，以此让学生认识到生活和科学的关系。在知识和实际的融合中发挥潜能，探索知识学习知识，进而提升小学生的自主创新能力。

例如在学习教育科学出版社，小学四年级科学下册，《点亮小灯泡》这一节课的时候，科学教师可以利用生活化的教学方式来对本节内容进行引导，首先教师可以询问学生，在生活中都有见过哪些灯泡，学生就会积极的去动脑筋，此时学生的思维也在不断的运。有的学生说家里都有，有的学生说路边也有，但是他们是怎样的工作原理呢，为什么会发光呢？学生就会充满好奇，迫不及待的想去了解。这时教师就可以为学生创造一个