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学生思维能力在初中语文教学中应用

摘要：学生思维能力的培养是贯穿于学生整个学习成长阶段的重要组成部分，思维能力主要是指基于学生其基础知识和生活技能之上来展开一系列的思维联想，使学生拥有发散性思维，从多角度看待事物的能力，从而衍生为学生的创新能力。虽然初中学生在以往的教学中已经积累了一定的知识储备，但是由于年龄上小思维认识尚不完善，所以教师仍然需要在教学中注重培养学生的思维能力。特别是对于语文教学而言，语文是学生在日常生活中所必备的生活技能，也是学生思维表达能力的重要体现，如何在语文教学中培养学生的思维能力就成为了语文教师所需要主要思考的问题。

关键词：初中语文；思维能力；培养策略

在当前初中语文教学中，由于传统应试教育模式的影响，教师在教学中更加注重课本知识的传输与引导，并没有对学生的思维能力进行进一步开发，是不利于学生的成长与发展。因此在语文教学中，教师应当合理利用语文教学内容来鼓励学生大胆思考畅想，激发学生的思维潜能，从而提高学生的语文学习效果。本文将对初中语文教学中学生思维能力的培养策略展开探讨，提出可行性教学方案，希望可有效提高语文教学质量。

1.根据教学内容合理制定思维教学计划

学生思维能力的培养是一个长期教学的过程，教师无法利用一两节课就达到培养提高学生思维能力的效果，特别是语文教学也是学生的一个长期成长过程，因此教师的展开教学之前，需要合理结合教学内容，制定思维教学内容帮助学生以循序渐进的教学模式来找到学习方法和学习思路，这样学生对于语文知识的理解将会更加深入，也提高了学生的思维能力。

例如，在《秋天的怀念》教学中，课文的主要内容是想要读者了解父母对于孩子成长的关怀和用心，但是对于当前学生而言大部分来自于独生子女家庭，所以学生在家庭中地位较高容易受到溺爱，学生无法真切的感受到亲情和母爱的伟大。为了能够加强学生对于课文内容的理解，也培养学生的思维能力，教师可以首先从学生本身对于母亲情感的理解入手，在课堂教学中展开教学讨论活动，学生在活动中去分享自己实际生活中哪些事情可以体现出母亲对于自己的爱和关怀，通过学生的回忆去用一些日常小事来了解母爱的伟大。这样学生也就会对教学内容产生强烈的情感共鸣。随后教师在引导学生利用情感共鸣将自己作为作者却带入到课文中，从而去进一步理解作者想要表达的思想情感和情感变化。在完成教学后教师还可以让学生尝试以自己母亲的角度去思考应当如何对待孩子，让学生站在不同的角度去理解全文，感受文章中丰富的情感内涵，尊重了学生的个性化思维，也就提高了学生的学习兴趣。

2.创设良好的教学情境引发学生的思想认同

在传统初中语文教学中教师一般直接将答案传授给学生，希望可提高教学效率，提高学生对于知识的理解，这样的教学模式并没有结合学生的实际体验，即便学生将所有教学内容背会也无法让学生去灵活应用。因此教师需要首先为学生创设良好的教学情境，让学生去根据个人思想和理解来提出相关意见，并且将班级学生不同的意见和理解分成不同的小组来展开辩论，让学生充分去融入到知识的探讨过程，中学生也会对知识产生不同的思想认知，从而衍生出学生的创新创造能力。

例如，在《桃花源记》的教学中，教师可以引导学生去讨论桃花源这一世外桃源的出现是否合理。让学生结合作者所经历的时代背景，去感受桃花源记中所表达的人生理念，理解作者如何将希望寄托于美好的憧憬中，从而引发学生的思想认同。虽然学生无法再一次感受作者所生活的年代，但是却可以借助作者的文章去在线作者的实际情感感受，也就真正领会到了桃花源记的重要思想情感，学生的思想与作者思想相趋同，学生的思维能力也得到了进一步的培养。

3.利用教学内容培养学生的发散性思维

发散思维(英文：Divergent?Thinking)又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。发散性思维是学生创新创造力的重要思想源泉，而在语文教学中学生在面对不同的教学文本时，也应当对文本进行灵活的思考和探究，帮助学生形成敏锐的思维能力，从而对教学内容产生更加丰富的认知。

例如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，教师可以首先在互联网中寻找课文中所描写的植物照片或者影视作品，让学生去思考，如果自己来描写紫藤萝瀑布，那么应当去按照什么样的顺序来写，将自己的写作思维写在练习本上作为学习参考。随后教师在展开教学引导学生去总结作者是如何描写紫藤萝瀑布的，去对比自己的描写思路去思考作者描写思路的优点，引导学生去展开联想，更加深入的对教学内容展开探讨，从而由自身内心出发去感受到紫藤萝生命力和表现出的人生哲理。

4.利用想象培养学生的发散性思维

德国著名的哲学家黑格尔说过：