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追求简约有效营造智慧灵动

【摘要】

简约意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为，意味着我们要设计简洁的教学环节，创设简单有效的教学情境，设计一针见血的问题，运用言简意赅的语言，布置精简的课后练习，如此才能营造智慧灵动的课堂。

【关键词】简约课堂简约有效

全国著名数学特级教师徐卫兵说：“简约数学，是追求‘简约而不简单’的境界，蕴‘简约’于‘丰富’之中，强调简于‘形’而精于‘心’。”这种理论放之于数学课堂，是指对课堂教学的教学环节、情境创设、问题设计、活动组织等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。理想状态下的简约化数学课堂特质应该是这样的：

一、教学环节一目了然

小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”。简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，可谓是小学数学最基本的要求。教师应该精心设计教学环节，实现教学环节的最佳组合，全面协调教学环节之间的关系，实现多种教学环节在课堂中的最佳组合。精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的课堂活动环节。在每个环节的设计中，要多问自己几个为什么，这些环节的安排是否都围绕一课的教学目标展开，值不值得。尽量避免教学活动中的形式主义和无效劳动，优化课堂教学过程。如果在有限的课堂上面面俱到，结果只能是浮光掠影、蜻蜓点水。只有简化程序，以学生为主，给足学生自己学习的时间，课堂才真正简约而有效。

二、情境创设恰到好处

当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。创设真实有效的教学情境，不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习历程。让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，在具体、生动、有趣、真实、有效的情境中学习鲜活的数学，在实际应用中学习数学，使学生真正感到所学的数学是现实的、有意义的、有价值的。然而在现实的教学实践中，我们过分注重问题情境的创设本身，而对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。如有的情境不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉浸于情境之中，分散学生的注意力等。

三、问题设计一针见血

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种最基本的教学技能。课堂提问是通过教师相互作用，学习知识、巩固知识、运用知识、发展思维维、检查预习、实现教学目标的一种教学方式，它将直接影响到课堂学习的简约程度，也直接影响数学活动的效果。其策略可以是“少而精炼”“一针见血”为导向。如：某教师在教学《面积和面积单位》一课时，只设计了一个问题：两个周长相等的长方形，它们的面积相等吗？问题一抛出，学生先是茫然猜测，然后老师交给学生一些学具：剪刀、尺子、一平方厘米的小方格。让学生自己选择学具和方法，自己寻求答案。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此学生兴趣盎然：有的用剪刀剪拼的方法得到了答案，有的用尺子画格子的方法得到了答案，有的用一平方厘米的小方格量的办法得到了答案，有的用数值假设，列举得出答案。在同学们寻求答案的过程中不仅直观地掌握了面积和面积单位一平方厘米的概念，明白了面积单位的作用，区分了面积和周长的含义等知识，更可贵的是为学生搭建了探究的平台，使学生在探究过程中获得知识，知其然，更知其所以然。只一个问题就巧妙而有效地落实了“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三个纬度的教学目标，因此问题的设计不在多，而在于有深度有宽度。

四、教师语言言简意赅

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。教师的引导、过渡、讲解、总结、评价的语言，要力求准确、精炼、生动简洁。要努力用最简洁的语言，表达最丰富的内容，要富于启发性、艺术性，让学生从中收到启发。

教师的语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。

五、练习设计以一当十

数学练习是学生学习数学不可缺少的重要环节，是进一步理解、巩固、运用所学知识形成技能的手段，更是掌握基本数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的有效途径。新课程倡导在形式简约而内容丰富的练习中巩固