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运用陶行知思想例谈小学数学课堂导入策略

摘要:陶行知先生是伟大的教育家，他博大精深的教育思想，丰富而独特的创造的教育实践和改革，是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富。课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，成功的导入,不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动作用，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。有效的导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。新课程标准又赋予陶行知教育心得内涵。在小学数学课堂中践行渗透陶行知先生这一深邃思想有着深远的意义。

关键词：小学数学课堂导入策略

陶行知先生是伟大的教育家，他博大精深的教育思想，丰富而独特的创造的教育实践和改革，是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富。课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，成功的导入,不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动作用，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。有效的导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。新课程标准又赋予陶行知教育心得内涵。在小学数学课堂中践行渗透陶行知先生这一深邃思想有着深远的意义。

俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课，作为一堂课的首要环节，虽然仅仅几分钟，然而这几分钟，所起的作用却很重要。根据美国的心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。

导入的好，事半功倍，导入的不好，适得其反。下面就我在课改中遇到的一些问题，谈谈自己的看法。

一、过于追求形式上的热闹。特别是在一些公开课上，很多老师为导入而大费脑筋。比如一位教师在上《统计》时，首先借助于多媒体课件创设小象过生日的情境，小象说：“今天是我的生日，有许多小朋友来参加我的生日会呢！大家看，他们来了。”生日歌响起，动物们依次出现。学生们看到这些可爱的小动物，都非常感兴趣。

师：看了这幅图，你们想知道什么？

生1：我想知道小象的生日会是怎么开的？

生2：我想知道小象收到了什么生日礼物？

生3：我想知道他的生日蛋糕漂亮吗？

……

学生积极参与到教学活动中，然而他们一直纠缠于情境中的细节，没有切入正题。看得出来，上课老师是精心设计的，课件也是精心制作的，却万万没有想到，老师这么煞费苦心的设计、制作又取得了什么样的效果呢？

情境导入的创设，要根据需要，切不可为了情境而情境，流于形式上的闹猛和新鲜，而冲淡教学主题，弱化教学重点，更不能让情境干扰学习。情境要有数学味，实实在在地为数学教学服务。

二、导入形式过于单一。课伊始，是孩子们精神最饱满、精力最充沛的时光，也是最能接受知识的时机。而有些老师却不善于把握这样的大好时机。由于要追求教学质量，教师不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习。例如一位老师在教学《解比例》一课时，先提问：“什么叫比例？比例的基本性质是什么？”接着让学生来解方程，看看大家前面的知识掌握的怎么样，几道题过后，学生叹气道：“唉，又是这样。”孩子们像泄了气的皮球，再也提不起精神进入下一阶段的学习活动了。

可见，课的开始如果没有利用有效的教学资源来激发学生的学习兴趣，这样的教学明显是苍白无味，“有课无导”怎能激起孩子们的学习欲望？

那么，教师该进行怎样的课堂导入呢？我认为可以从以下几个方面来努力：

一、创设一个有效的教学情境。

由于创设情境，可以营造课堂氛围，还可以使学生在积极参与、体验和已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。“数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设有效的情境，能唤起学生的学习热情，符合低年级儿童的认知特点。

比如：还是《统计》一课，另一位老师是这样设计的。

师：同学们，你们喜欢过生日吗？你知道自己的生日是什么时候吗？老师想知道哪些同学的生日在1月，哪些同学的生日在2月，你能给老师想个办法吗？

生1：可以让生日在1月的同学举手，再数一数。

生2：可以让他们到讲台前排排队，再数一数。

师：同学们想出的方法可真多！今天，我们在教师里也举行一个生日宴会，看小主人来了。

（课件出示小象过生日的情境图）

师：来的动物可真多呀！你们觉得这些小动物站的整齐吗？

生：很乱。

师：有什么办法能一下子清楚的知道小象请了哪些客人，分别有多少只