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高中学生历史学习特点及对策

作者：陆雪芬

来源：《历史教学》2002年第11期

高中学生处于青年早期，其年龄特点、情感价值观特点、认知特点等决定了他们在历史学

习中的特点，以下就此进行论述并提出相应的对策。

一、从高中生的年龄特点看

从年龄特征看，青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是中学期间学习负担最重

的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责

任。紧张的学习和升学或择业的心理压力可能带来身体的疾病，尤其是神经系统和心血管系统

的疾病。为此，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。在青年期，基本完成人

的社会化，并将取得公民的资格，准备投入社会生活，成为社会的正式成员。此时大多数青年

对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，即将对自己的未来作出重要的选

择。他们重视友谊，逐渐关注社会、思考自己和社会的关系，有一定的社会责任感并形成了相

对系统和稳定的见解。他们的人生逐渐定向，个性基本定型，对未来充满憧憬和期望，这使青

年期进入人生最有朝气和锐气的时期。青年期还是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的

成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰、较深入的认识，更重要的是，在两种

世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

以上特点决定了高中学生（相对于初中学生）在历史学习中同样不应该有过重的负担。历

史课程要充实现代史学研究的成果，删除陈旧的内容，仍然要有一定的趣味性。但是趣味性也

不能简单地满足于故事式的历史情节，高中生需要在历史学习中进行思考，体味思维带来的快

乐，因此，具有较强实用性和现实性的历史才能更大地激发他们的兴趣。这就要求高中历史教

学在注意趣味性的同时，更要重视历史知识的逻辑性、规律性，同时要求历史学习能与现实相

结合。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生

对学习和上课的兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”高中历史课程

在内容的选择上应该关注当代世界发展的主题，寻求其历史上的沿革，历史课程必须根据时代

变化进行一定程度的动态发展，把高中生的实际需求同社会的需要有机地结合起来。

二、从高中生的情感和价值观特点看

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心理学（情绪归因论）研究表明，人的情绪、情感反应，主要取决于人对自己状态的认

知，是和人的社会观念及评价系统分不开的。价值取向是文化的核心内容，对人的思想、态

度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题：一

类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是把社会理想化，对自己缺乏信心。这两种心理都源自

对社会缺乏应有的认识，从而导致心理失衡。在价值观上，高中生也存在两种极端表现：一种

是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价

值，只求生存适应，不求发展创造。在这样一个重要时期，学校教育要使青年认清时代的要

求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现

实道路。

学术界普遍认为，中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变，即：在认知上，具有

重传统与权威的取向。我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足

的弱点，而这些特点是现代社会非常需要的品质。在人事上，具有重功名的取向。反映在教育

质量观上，就是把能否培养出少数尖子生，以及考取高等院校人数的多少看作教育质量高低的

标准。这种观念的消极影响是：片面强调智育，而忽视德、美、体等诸方面的全面发展；在智

育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等

非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提

高。在道德上，具有重“忠孝”的取向。它影响着学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中，

顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己的独立见解，敢于发表反

对意见的学生，往往被视为“不好”的学生。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是

使学生学会对今后人生道路作出正确选择的重要条件。为此，要解决认识问题和价值问题。这

是高中阶段思想政治教育中的一项特殊任务。

当今世界各国都十分重视对年轻一代进行正确的价值观教育。我们应在面向世界、面向未

来、面向现