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中小学在线教育模式的探究

作者:宋说讲赵瑞萍张志霞

来源:《现代职业教育》2020年第44期

摘要[]公共卫生事件发生后一些有条件的中小学进行了远程在线教育尝试。在线教育在

集体备课、精准设计、教师自身优势、知识梳理和实时练习与互动等方面发挥其优势,见证了

对传统教育的冲击。面对互联网时代信息技术的传播与发展,需要在教学大纲、教学方式和方

法等方面变革,在教学过程中引入在线教育模式,探究发挥其最大优势具有重要的意义。

关键[词]在线教育;中小学;教育模式

中圖分类号[]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2020)44-0101-03

随着互联网的普及和发展,在线教育成为一种新的教育模式。线上教育首先出现在美国

大学,最初叫作微课[1],后来斯坦福大学等推出了网络免费课程[2]。随着对在线课程的不断

深入探索和研究,又推出了针对网络大众的大规模开放的在线课程,即慕课(MOOC)[3]。

慕课出现后在国内外得到了迅猛发展,给传统教育带来较大的冲击,发挥了其强大的课程资源

优势,但同时也有一些不足,如互动性不好、学习自主性要求高等[4]。在线教育除了在大学

推广外,自学网站也逐渐开始运用,如沪江网校的发展及其在线教育研究[5]。

中小学教育属于基础性教育阶段,也需要探索在线教育模式,发挥在线教育的优势,而

不是因害怕游戏或不良网站影响,一味地排斥在线网络教育。采取必要措施,以线上与线下相

结合的方式,推动和实现教育模式的变革。

一、目前中小学教育模式呈现的特点

(一)教学大纲没有发生大的改变

教学大纲没有改变,仍是以传统的教学方式指导教学,虽然备课、上课使用电子设备,

显然与目前网络教育发展是不适应的。计算机与网络课程如科学课已经开设,但仍然没有得到

足够的重视。在实际执行过程中,电子网络课程使用率较低,学生对电子网络课程只是知道,

但没有熟练或者经常使用。因此,在学生接触手机网络时多习惯玩游戏,而不知道如何利用计

算机和网络学习有用的知识。

真正使用电子网络工具的依然是教师,学生基本被禁止使用。这样的电子教学不是双方

对等的交流,导致交流出现障碍,教学方法得不到全面完整地实施,教学效果达不到理想的目

标。教师在设计教学方法时只能以传统的方式,最多加上一些特效特技或者插入音频和视频,

这就算好的教案。

(二)传播信息的电子工具在中小学生中使用率不高

在学校,学生的学习材料仍然是以纸质版书籍为主。许多家长反映,小学生的书包越来

越重,作业做不完。小学生的压力也越来越大,各种补习班多如牛毛。为了不落伍,家长不惜

花重金,想尽办法给孩子补习各门功课。于是小学生减负的呼声越来越大,教育部门也三令五

申不准加重学生负担,但大家还是趋之若鹜,各种课程和特长班的补习根本停不下来,这是值

得教育者深刻反思的。

出现这种现象深刻的原因是社会发展,知识爆炸。社会发展要求人们掌握更多的技能,

知识爆炸要求人具有更广更深的知识基础,才能够站在更高的技能平台上。尽管教育部门要求

减负,家长还是选择漠视。因为他们认为未来社会竞争更加剧烈,不学会点本领可能将来就成

为新的“文盲”,会被社会淘汰。

(三)中小学的教育模式没有发生根本改变

中小学的教育模式依然是根据传统教学大纲的要求以指定的纸质教材内容为主,设计出

符合要求的教案,然后进行课堂授课。以前采用纸质教案,现在使用电子教案。从教案的内容

上看,纸质教案不易改变,而电子教案可以随时进行修改完善。从教案的形式上看,纸质教案

一旦完成就比较固定,而电子教案比较灵活,可以插入图片,插播声乐和视频,内容相对较为

丰富,教学手段更加灵活多样,能够提高教学效果。但是采用这样的教学模式并没有在教学中

发生根本性改变,教为主导、学为主体的思想也不会得到全面的落实。电子教案信息量大,不

是所有学生都能够跟得上,对内容可以完全理解,问题积累多了学生就自动放弃。这种方式会

造成学生成绩出现两极分化现象,对于教育的普及应该有底线,时间不是毕业的条件,有的学

生初中毕业后却连最基本的加减乘除都不会,拼音字母不会读,文章错字连篇。部分地区义务

教育政策的执行不彻底,或因人而异,不能保证连续性。

究其原因主要有以下几点:(1)义务教育阶段指标考核思想上人为地放松,容易造成认

识上的误区。部分教师认为,教好教坏都一样,反正毕业了都会升入高一级学校。费心费力地

教学,没人看得见,也没得到别

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