怎样进行课题研究.docx

怎样进行课题研究主讲人王家勋

课题研究中经常出现的不好现象:

现在有不少学校都在大张旗鼓地搞课题研究,甚至要求每一位教师必须有一个课题。有些教师为了完成课题研究任务,不得不找来各种资料抄、从网上下载不知道这样搞出来的课题有多少价值。这些学校一定也发现了这种情况,可为什么还乐此不疲?教师究竟需要什么样的课题研究?现有的课题研究方式如何改进?

我有一次外出开会,与某县教研室主任住在一个房间,饭后茶余,谈及课题研究。当我问到到底有多少人在认真搞课题研究时,他的回答,让我吃了一惊:“有三分之一就很不错了!”这是一个来自基层的、直接管理课题研究的人的话,相信那是真话。因为,有的人搞课题,目的十分明确:为了评职称!职称一评,谁还来管那个。实际上,很多课题,基本上只是职称课题,一次性课题,职称一评,课题便寿终正寝。我有这样一个设想:那些各个级别的科研课题,如果没有经费,会有那么多的人去申报、去参与?当然,可能会有人会反问:没有经费,又怎能进行课题研究?我想:在师范院校,在各级教育科研机构,搞教育科研,真的那么需要经费?我们要明白一个事实:这毕竟不是自然科学的研究

现在,一个无可争辩的事实是:那些有经费的课题,基本上都被那些师范院校和研究机构给抢去了;那些没有经费支助的课题,则基本上都在基层学校。为什么?其中的缘由,恐怕大家都只是心照不宣而已。

学校假课题研究包括以下几个方面:

假课题。有些学校为了应付上级教育主管部门的评估、为了体现自己的教育管理水平,拉大旗做虎皮,制造假研究课题。冠冕堂皇地把人人都要有课题叫“全员参与”、校长挂名叫“一把手工程”、花钱请名人做个报告叫“请进来”、以开会名义出去旅游叫“走出去”、打个名单上墙叫“领导组织机构健全”、给名人发个聘书叫做

“兼职顾问”

假立项。课题立项之假,有通过通融关系花点钱将自己的课题项目列入上级科研部门计划的,还有从某些课题研究管理部门送点立项费,搞个立项课题,则冠名国家级或省级立项课题等。也有交钱申请研究基地,名曰承担研究任务。其实,这是课题组或者某些组织与学校的双赢之举,学校得名、他们得钱。

假数据。课题研究的数据造假有改头换面法,如有的学校把月考成绩统计改叫“研究数据”剽;窃法,把人家的研究数据整个的抄袭过来,变成自己的数据,甚至还有

实验效果是“显著”的结论;硬套法,即把几年来片面追求升学率带来的高考上线数量变化,硬作为课题已经成功的论证数据。

假经验。课题研究的经验之假,在于没有任何一个学校的课题是失败的,还在于根本没有去搞的课题成了学校工作上台阶的“助推器”。比如:学校妇女工作经验材料上“多少女教师因为参与教育科研,获奖了多少论文”、教学工作会材料上“教师全员参与教育科研,教学水平提高”、高考成绩总结会上“某某学校由于教育科研,使高考上线人数大幅度提高”教育科研成了万金油,成了“走马观花”中的马和花。

假成果。教育科研的成果之假主要有:假论文——学校硬性要求,老师上网下载。交上参评费而获奖的所谓的论文;假专著——老师们每人写一篇文章,不管质量如何,学校出钱,校长挂名主编的论文集;假校本教材——学校派专人,东拼西凑的印发给学生的阅读材料。

假宣传。虚假宣传是学校把一些不符合教育规律的做法,包上教育科研的虚假外衣,然后组织个场面,拍照录像,花钱上报纸或者电视大肆宣扬所谓的办学经验,以迷惑视听。

学校课题研究的造假,特别是学校有组织的造假,严重败坏了教育研究的学术风气,助长了投机取巧的浮夸作风,贻害无穷。

课题研究的好处:

如果说第一次搞“课题研究”提,高了学生的能力,那么第二次搞“课题研究”对,我

自身素质的提高起到了很大的推动作用。《语文课程标准》的出台,给语文老师带来了第二个春天,然而对新课标的理解却众说纷纭。一堂公开课下来,评课老师的观点无法集中,让主讲人左右为难,甚至会感到自己的课一无是处。而且杂志上刊登的文章,有的观点让人不敢苟同,自己却又一团雾水。因此,我认为一位老师必须形成自己独特的教学风格,从而能够通过自己对新课程独到的理解去听取老师们的建议,借鉴杂志上的观点,然后将取得的点滴经验随时运用到自己的课堂教学中去,并不断地撰写论文、教学设计、随笔。同时,在教研活动时,我把自己的观点一一列述出来,让老师们共同受益。

我认为“课题研究”要搞,还要大张旗鼓的搞。只要我们的科研部门严把立项和结题关,我们的学校对课题大力支持和正确引导,教师的素质能提高,学生的能力更能提高,学校也能走向成功的大门。

课题研究有许多不能承受之累:

一累教育教学研究的“教育科研课题”。平时,我观察的是学生的行为,哪怕是一个微妙的表情;我注意的是课堂中的教学细节,哪怕是课文中的一句话该怎么读。我注重教育的细节,感受着细节