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“小学作文教学的探究”课题研究报告

图们市三小孙书娟

一、研究的背景和意义

随着我国基础教育课程改革的不断推进，新的课程标准已

改变了死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与、

乐于探究，培养学生合作的能力。因此，语文教学必须根据学

生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的

研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动

意识和研究兴趣。作文教学是小学语文的重要组成部分，小学

生作文就是练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历

的事情，用恰当的文字表达出来。可见，作文是学生认知水平

和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，所以，

作文在语文知识中具有一定的难度。

从目前小学生的现状看，有很多学生怕作文，不喜欢作文。

那么，为什么学生对作文不感兴趣呢？主要在于教师的训练不

得法，引导不到位，也就是说，教师只重视学生作文的外部指

导，即选词造句等技巧的指导，而忽视了学生的内因，即兴趣、

情感等非智力因素的培养。传统的作文课上，常常是老师带着

学生明确作文要求，回忆课文的写作方法，归纳出几条要点写

下来，让学生逐条对照完成写作。还有的老师不厌其烦地讲解

怎样审题才算合理，怎样选材才够新颖，怎样写作才能有序，

抓住什么才能写具体，用哪些词才能写生动，讲得学生没有了

兴致，失去了信心，让学生感到作文太难，当然也就不喜欢写

作文了！

在小学作文教学中，我们要为学生的自主写作提供有利条

件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，引导学生“关

注生活，热爱生活，表达真情实感”。因此，我们必须打破传

统的作文教学模式，给学生一个充分自由的空间，培养学生作

的能动性，激发学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生

会说会写，引导学生说好写好。如果学生对作文具有了高度的

热情，他们就会在浓厚的兴趣中主动地接受作文训练。基于以

上思考，我们提出了“小学作文教学的探究”这一课题，并且在

实际的探索和实践中逐渐形成了适合自己的一种教学模式，即：

创设情境，激发兴趣———开拓思路，集思广益———互评互

改，激励评价。

2、研究的理论根据

1.心理学根据。XXX指出：“在人的心灵深入，都有一种

根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发觉者、研究者、探究

者，而在儿童的精神世界中，这类需要特别强烈。”为此我们

开展的作文教学的探究，旨在克制上述弊端，引导学生在生活

理论中探究体验，用心灵窥察人、事、景、物，用心灵感悟人

生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，

变被动写作为自主参与。2.教学论根据。《语文课程标准》指

出：“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”。这就要求我们

改变原来重教师，而不重学生，重教学而不重自学，重统一而

不重多样，重传统而不重探究的传统教学方式。

三、研究目标

1.提高学生的语言表达能力和写作水平。

2.激发和培养学生的写作兴趣和协调合作的精神。

3.构建适合自己的教学模式，使教师教出特色，学生学出

乐趣。

四、研究步调

1.第一阶段：积累已有的研究成果。

2.第二阶段：分析文献资料，做尝试课、研究课，形成小

学作文教学的基本模式。

3.第三阶段：总结研究成果，完成研究报告。

五、模式的研究

（一）、创设情境，激发兴趣。

著名教育家、心理学家赞XXX说过：“只有在儿童情绪

高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，

才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”

要想激发学生的兴趣，调动他们研究的积极性，情境的设计是

非常重要的，甚至可以说情境设计是学生创作的原动力。所以，

在教学过程中，应该紧扣写作的具体要求，课前做好精心的准

备，充分利用资源，创设最佳教学情境，做到情境与“目标、

情感、生活、情趣”相结合，形成研究动机，使学生始终保持

一种最优化的心理状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。

无可非议，一句与众不同的话、一幅有趣的漫画、一段动听的

音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面，都能作为

成功的情境，激发学生的创作热情。

在作文前的准备上，要抛弃一味地以课文示范、教师讲解

的传统做法，而是辅之以活动或情境作铺垫，激发学生的兴趣，

唤起学生表达的欲望，变“要我写”为“我要写”，变“作文太难

了”的无奈为“我我一定能写好一定能写好