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中国青年教师素养大赛一等奖棉花姑娘教

案

得言﹒会意——荡起句子教学的“双桨”——《棉花姑娘》

第一课时教学案例设计

【案例背景】

低年级语文教学的重中之重是字词教学，但句子的教学也

不容忽视。由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等

多方面因素的约束和限制，使得他们对句子的掌握和理解不可

能像中高段的学生那样由浅入深，由表及里，在读中悟情，读

中喻理；而且低段学生的理解能力又很弱，使得作为教师的我

们应该花很多精力在教学的设计和引导上，让他们慢慢向句子

靠近，逐渐去理解、体会、积累和运用句子。

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言

因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给

方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多

才的教学情境。”一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注

意仍然占优势，他们注意力不稳定、不持久，容易被新鲜的刺

激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我们要创设

丰富的教学情境，采用形式多样的方式复现生字，运用活泼生

动的评价指导朗读。

《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30课课文。

课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉

花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、

啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符

合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学

中创设情境，着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮

演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用，重体验，轻说教，

从而激发学生对研究科学知识的兴趣。

【案例描述与分析】

教学目标：

1.通读全文，研究生字。

2.研究棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗

读中体会棉花姑娘盼望

有人来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮

助棉花姑娘的抱歉。

3.仿照课文段式，拓展说话训练。

【企图说明：教学方针是一切教学活动的出发点和最终归

宿。围绕字句研究的主题，本课教学方针努力做到方针简单模

糊，指向明确。教学内容侧重选取第二自然段棉花姑娘和燕子

的对话与插图想象，体味童话人物的心情。对同一段式进行重

复研究，朗诵，进而进行拓展说话，可仿性更高，说话也变得

思绪模糊，模式简洁，更符合低段孩子的心理，使他们更乐意

说。】

片段一：

1、情境导入，揭示课题

师：小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看

是谁呀？（出示棉花图片）谁来叫叫她的名字？（板书：棉花）

【北方的孩子很少见过棉花，通过课件出示，让学生熟悉

棉花。】

师：读“棉花”时要注意什么？

生：“棉花”的“花”要读轻声。

师：课文把棉花当做人来写，亲切地称它为：棉花姑娘。

（板书：姑娘）这课题里藏着两个生字宝宝呢，一起读读。

（出示字卡）

师：先拼读“姑”，再拼读“娘”，合在一起读一读。说说你

发现了什么？（都是女字旁。）

生：它们都是——女字旁，因为姑娘是女的。

生：“姑娘”的“娘”本音读第二声，但和“姑”

连在一起，读轻声。

师：把“姑娘”读成轻声，会更亲切！我们在一起

来亲切地叫叫这位新朋友吧！（齐读“棉花姑娘”）

【“棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”读轻声是本课朗读的

一个难点，因此开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。

在以上课题教学中，教师始终把自己当做孩子的研

究伙伴，努力成为学生中的一员，创设民主的研究氛

围，是学生自主研究的前提。】

二、激趣学文，整体感知

师：今天我们一起去认识可爱的棉花姑娘吧，请大家把书

轻轻地把书翻到137页，不会读的可以借助拼音宝宝，把课文

读准读通顺。

生自读

【充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走

进文本，产生自己独特的情感体验。】

师：看小朋友读得这么认真，这里有几个生字宝宝急着想

和大家交朋友呢。谁愿意和它们打打招呼？

小老师带读，正音。

去拼音乱顺序，开火车读。

师：小朋友读得真棒，老师奖励大家，欣赏一幅画（出示

啄木鸟捉虫图片）。看了这张图片，你想到了哪个生字宝