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联系生活实际培养解决问题能力

《数学课程标准》要求:学生的数学学习内容应当是现实

的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不能单

纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生

学习数学的重要方式。这里揭示了一条重要规律，学习数学不

是靠机械重复的练习，不是靠记忆解题思路，而是靠自主探索、

合作探究、靠对数学的理解与分析。如何提高小学生的探索、

理解能力呢?让数学贴近学生生活实际，或是从生活中提炼出数

学问题，这样才可能让学生体会数学与现实生活的联系，从数

学角度提出问题、理解问题、解决问题。下面结合新课标的推

行，谈谈数学教学如何联系生活，培养学生解决问题的能力。

一、注重生活如识与数学问题之间的相互转化

1、首先是数学问题向生活问题的转化。为了让学生在数学

活动中提高理解能力，增强数学的应用意识，必须让数学问题

向生活贴近。所以我们必须根据教科书上的题目，创设贴近学

生生活的情境，缩短抽象的数学题与现实生活的距离，让学生

感到数学并不枯燥、神秘，数学就是在生活中发生发现、需要

解决的实际问题。如教学小数加减法时，可以让学生结合实

际，说说一个文具盒多少钱，一支圆珠笔多少钱，一块橡皮多

少钱……然后自己提数学问题。这样有利于激发学生积极的学

习心态。又例如在教学¨比例的运用一课时，可以在有阳光的

日子，带学生去测量旗杆和教学楼的高度。当老师说测量旗杆

的高度时，出乎意料的事情发生了，学生说只要在升旗的绳子

上做个记号，然后把升旗的绳子拉一圈，然后量出绳子的长度

再除以2，就可以知道旗杆的高度。老师充分肯定了这些学生

聪明的方法。老师问要是没有绳子怎样用比例的方法计算出旗

杆的高度呢?学生说只要插一根标杆，量出其长度和阴影的长

度，再量出旗杆阴影的长度，就可以用比例求出旗杆的高度了。

老师再间，那如何测量教学楼的高度呢?可是在量教学楼阴影长

度时，问题发生了，有的认为应从向阳面的墙角量起，有的认

为要从背阴的墙角量起。教师启发学生，教学楼的最高层在哪

里呢?学生思考后恍然大悟:应是从最高点到地面的垂足量起。

这就是贴近生活的好处，提高了学生提出问题、解决问题的能

力。

2、从生活中提炼数学问题。数学源于生活、生产实际。在

教学中，我们应努力把生活中的实际问题变为数学研究的对象，

以唤起学生的学习兴趣，激励其主动求知。例如，我们把体育

室添置用品的事拿到课堂给学生解决，体育教师用840元去购

买足球和篮球，足球每只40元，篮球每只30元，体育老师买

了15只足球。让学生自己提出问题，并解答问题。这种来自

生活实际的实例，学生学起来兴趣盎然，而且解决这种问题几

乎没有难度。另外，我们还把学生秋游中的情境拿到教学中来，

如同学们去秋游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘

6个人，结果还有18人在岸上等候。在课上，让学生根据情

境自己编题，自己列式解题。这样就把教材中缺少生活气息的

题材变成了来自生活的生动的数学问题，促使学生主动投人、

积极探究。

二、注重解决问题能力的培养

1、培养自主探索的意识和能力。培根说语文使人善辩，

数学使人精密。可见数学在人的发展中具有很高的智力价值和

文化价值。当今社会让儿童掌握数学的基础知识和技能巴不是

学习的全部目的，而培养学生的自主探索精神和探究方法显得

更为重要。所以教师在教学中要有意识地培养学生自主发现问

题，提出问题，分析、解决问题的能力和习惯。比如在教圆周

率一课时，让学生自己量一量三个不同直径的圆滚动一周的距

离，他们会发现圆的周长相当于其直径的3倍多一点，而学生

心里就会想，3倍多到底是3倍多多少?这就激发了学生的探

求欲望。又比如在教学长方形周长时·我们带学生沿着篮球场

走一周，再用皮尺测量出长和宽，然后让学生汇报测算结果并

列式计算。学生通过走一圈，获得感悟，列出了以下三种式子:

①长+宽+长+宽，②长x2+宽X2，③(长+宽)x2。最后进行比较，

哪种方法最简便。通过联系身边事物并亲身实践，培养了学生

的自主探索意识和解决问题的能力。

2、重视合作交流解决问题。新课程倡导合作学习方式，

因为合作学习能让学生在自主探索的基础上，在交流个性思维

方法与过程中，相互交流、相互启发。这既有利于实现学习互

补，又有利于提高交往能力，增强合作意识。在合作学习中，

首先要注意讨论形式，决不可围于一种形式。在学习小组的组

合中，应根据教材