以绘本为载体的小学积极关系主题心理课：兄弟姐妹的那些事儿.docxVIP

以绘本为载体的小学积极关系主题心理课：兄弟姐妹的那些事儿

活动理念

《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》（下文简称《纲要》）指出，小学中年级心理健康教育内容应包括“帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应”。根据《纲要》要求，结合小学中年级学生的实际心理需求，本活动课围绕学生与兄弟姐妹的相处和角色适应问题展开活动设计。

塞里格曼的积极心理学PERMA幸福理论认为，R代表的积极关系会给人的幸福带来深刻正面的影响，使人具有更强的心理韧性及更高水平的幸福感。而一段积极关系的构建，需要彼此都有付出的动机且有所行动。本课以此为指导，旨在让学生习得与兄弟姐妹友好相处的方法。

学情分析

随着我国全面开放二孩、三孩政策的落地实施，非独生子女人群越来越多。据调查，我校80%以上的学生为非独生子女，在兄弟姐妹相处过程中，学生时而会产生不适应感与失落感，时而会发生矛盾与冲突，而这些矛盾与冲突引发的负面情绪经常得不到宣泄释放，影响学生的心理健康和手足关系。为此，特设计本课，旨在为学生提供一个宣泄负面情绪、理解对方的机会。

在本课的活动设计中，教师根据三年级学生的身心发展特点，借助绘本《弟弟是个烦人精》，首先，按照在家中的身份角色（哥哥姐姐、弟弟妹妹、独生子女）对学生进行分组。接下来，引导学生对自己的日常生活经验进行投射，对故事中的“姐弟分别干了什么事”进行情节猜想，慢慢“走进爱”，从而深度投射自己平日与兄弟姐妹相处的细节，逐步“发现爱”和“创造爱”，继而学会正确看待手足间的冲突。最后，鼓励学生与兄弟姐妹“双向奔赴”，共创有爱手足情。

活动目标

1.认知目标：认识到在兄弟姐妹的相处中有冲突也有爱，良好关系是需要双方构建的。

2.情感目标：感受在多胎家庭中与手足相处的冲突与美好，体会爱的双向性。

3.技能目标：达成手足间的相互理解，学习友好相处的技巧。

活动重难点

重点：引导学生觉察手足相处中存在的爱与冲突，并认识到好的关系是需要双方构建的。

难点：学习在家庭中与手足相处的技巧。

活动方法

绘本阅读，讨论，角色扮演。

活动准备

多媒体课件，书写磁贴，马克笔，“哥哥姐姐”“弟弟妹妹”形象板书贴，白板笔，分组展示板。

活动对象

小学三年级学生

活动过程

一、导入阶段：猜猜“我”是谁

猜谜语：“Ta”是家里跟我们年龄相差最小的人，“Ta”虽然年龄不太大，却有着大大的魔力。有的同学与“Ta”相处时很开心，有的同学与“Ta”相处时常伤心难过，有的同学与“Ta”相处时既开心也伤心。

师：大家能猜到“Ta”是谁吗？

生1：我家跟我年龄相差最小的是弟弟。

生2：哥哥或姐姐。

师：没错，谜底就是“兄弟姐妹”。大家都猜到了，本节课老师就带大家一起来聊一聊“兄弟姐妹的那些事儿”。在课前，老师对大家在家的排行进行了暗中调查并悄悄分了组，其中1、2组是“弟弟妹妹”组，你们是家中的弟弟妹妹；3、4、5、6、7组是“哥哥姐姐”组，你们是家中的哥哥姐姐；8、9组是独生子女组。（为各组分别摆上组别展示牌）独生子女组将要担任的是老师的小助手，你们需要动用善于观察的眼睛和爱思考的头脑，为“哥哥姐姐”组和“弟弟妹妹”组出谋划策。

这节课我们要从一对姐弟的故事讲起，这个故事就叫作《弟弟是个烦人精》。有一位姐姐，她即将有一个弟弟了，让我们看看在他们身上发生了什么事吧。

设计意图

通过猜谜游戏进行课前暖场，引入主题，并导出本课的绘本故事。

二、展开阶段：走进爱

展开绘本故事，播放音频《弟弟是个烦人精》，教师适时提问。

故事内容：爸爸半夜把我从睡梦中叫醒。我知道，我的小弟今晚就要出生了。爸爸说我很快就要当姐姐了。我告诉他，我可不想当姐姐！一点都不想！但是，这根本由不得我。（视频突然发生故障，卡顿了几秒）姐姐突然大吼：毫无疑问，绝对没错，弟弟是个烦人精！

师：咦，怎么了，视频怎么卡了？我们只听到弟弟出生了，然后姐姐就大吼了一句“弟弟是个烦人精”。咦，中间到底发生了什么事呢？同学们能帮老师找回故事中丢失掉的情节吗？

提问：姐姐为什么大吼一句“弟弟是个烦人精”，姐弟俩之间可能发生了什么事？

“哥哥姐姐”组：讨论“弟弟”可能做了什么。

“弟弟妹妹”组：讨论“姐姐”可能做了什么。

独生子女组：讨论姐弟俩可能做了什么。

小组成员发挥想象力讨论，并将讨论结果写到事先准备好的黑板磁贴上。

“哥哥姐姐”组分享，一边分享一边将小组讨论结果张贴在“哥哥姐姐”的教具贴旁边。

生1：弟弟一定很吵，整天哭，姐姐烦死了。

生2：故事中的弟弟应该是趁姐姐写作业的时候故意把姐姐的作业撕烂，姐姐很生气。

生3：弟弟经常向爸爸妈妈告状，说姐姐这不好那不好，所以才惹得姐姐对弟弟大吼。

师：弟弟做了这些事你们对此有什么感受？

生4：很生气、很愤怒、