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心理健康团辅：旁观者“亲”，小学高年级预防校园欺凌教学设计

活动理念

《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》中明确指出小学高年级心理健康教育的内容包括：积极促进学生的亲社会行为。

2021年1月20日，教育部发布的《防范中小学生欺凌专项治理行动工作方案》中提及：切实加强中小学生心理健康教育，防止学生欺凌事件发生，保护中小学生身心健康，努力把校园打造成最安全、最阳光的地方。

校园欺凌是指在学生之间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意从肢体、言语上有意伤害另一方（个体或群体）身体或心理的一种消极行为，包含重复性、力量的不平衡性和伤害意图三个判别标准。

研究表明，80%的欺凌事件有旁观者目击，如果旁观者及时干预，可以在10秒内阻止欺凌的发生。遗憾的是，在现实生活中，只有不到20%的事件有旁观者出手干预。由此可见，旁观者的行为选择是影响欺凌进程的潜在力量。

学情分析

六年级学生刚刚进入青春期，他们的情绪体验逐渐深刻，渴望得到同伴的友谊，然而他们的情绪管理能力尚未成熟，人际交往技能较为欠缺，当面临同伴冲突时，若处理不好，可能会演变成欺凌事件。

学生普遍明白欺凌行为不正确，但他们对欺凌行为的认识较为片面，很少深入了解旁观者的角色，难以在真实情景中制止欺凌行为。

近期研究表明，小学生助人行为在群体中并不普遍，电视、报纸、网络上报道的儿童不懂助人现象也呈上升趋势，儿童助人行为的缺失已经成为社会的重要问题。

基于此，本课以亲社会行为中的助人行为作为抓手，引导学生了解欺凌事件中旁观者的重要性，并鼓励学生学会用恰当的方式帮助被欺凌者，从而干预欺凌现象。

活动目标

1.认知目标：认识到旁观者的重要性。

2.情感目标：体验旁观者的感受。

3.技能目标：能分辨出校园中的欺凌行为，掌握应对校园欺凌的策略和方法。

活动重难点

教学重点：认识到旁观者的重要性。

教学难点：掌握应对校园欺凌的策略和方法。

活动方法

教法：体验式教学法、启发式教学法、案例式教学法。

学法：合作学习法、探究学习法。

活动准备

课前调查的相关情景、多媒体课件、翻页笔等。

活动对象

小学高年级学生

活动过程

一、课前调查

天黑请闭眼：闭上眼睛，趴在桌上，你若遇到过以下类似情况，请举手。

情景示例：我曾受到他人在言语上的嘲笑和讽刺；我曾给别人起过难听的外号；我曾看到班里的同学被其他人孤立；我曾因他人的言论感到很烦躁；我曾经看到有同学被取外号。

天亮请睁眼：哪一项是你最难忍受的？哪一项是在你身上出现最多的？

设计意图

从欺凌者、被欺凌者和旁观者的视角分别设置不同的场景，学生在自己和他人表态的过程中，可以感受到旁观者的身份是很常见的，由此引出主题。

二、旁观者“轻”？

呈现原创剧本——《你好，元宇宙》。

情景创设：这原本是一个幸福多彩的元宇宙，而一封遗落在学校操场的控诉信出现了，至此，元宇宙不再五彩斑斓，而是昏暗不堪。为了让元宇宙恢复原本的样貌，我们需要探索多彩元宇宙的秘密。接下来，大家需要完成“线索获取”任务，任务顺利完成后，元宇宙将找回原本的色彩。

呈现信件内容：

素未谋面的陌生人，你好。我是小琦，在我身边，有一个同学喜欢给别人起外号，她给我起了一个难听的外号“笨猪”。每当我回答问题或者在走廊经过，她都会起哄说“笨猪来了”。不仅如此，她还会经常故意撞倒我，有时甚至会藏起我的作业本和眼镜。她会告诉其他同学不要和我玩，我在班上几乎没有好朋友。我不敢反抗，因为我根本打不过她，这种情况已经有一个学期了……

教师提问：看到小琦的来信，你最想改变谁？你更能改变谁？作为旁观者，你会做出什么选择？

在学生分享中，有人认为这是班级正常现象，所以选择置之不理；另一些人认为这些事情很严重，应该立即采取行动。

教师点拨：在元宇宙的背景中，若选择置之不理，元宇宙只能继续运转10年；若选择紧急救援，元宇宙可持续运转，并逐渐恢复往日光彩。

设计意图

在呈现来信之后，学生的选择会决定元宇宙的未来发展，由此让他们思考旁观者在欺凌事件中的作用。

三、旁观者“不轻”！

（一）体验“心”感受

学生思考：小琦在学校可能会听到怎样的话语？

活动规则：

老师手拿一张白纸，代表小琦的内心状态。每当小琦听到一句让她难受的话，老师手中的纸就皱一下，直到最后被揉成纸团。

师：每当小琦听到一句让她难受的话，我手中的纸就皱一下。刚刚的白纸现在已经被揉成了纸团，你觉得小琦此刻的感受是怎样的？

生1：小琦很伤心，她不明白自己做错了什么，为什么会被欺负。

生2：小琦很无助，她不知道应该怎么办。

生3：小琦很愤怒，那些欺负她的同学很可恶，可是她不敢反抗。

师：那我们可以尝试做些什么，让小琦感受到她在元宇宙是受欢迎的呢？

生1：小琦，长青春痘是一件很正常的事情，这不是