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关注学生能力培养，全面推进素质教育

——简谈1999年到2003年高考语文试题变化

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革以前所未

有的力度在全国范围内展开。而实现课程变革的必要条件就是要建立

与之相适应的评价体系和评价工作模式，高考制度作为课程评价的一

种方式，其改革是推进素质教育的重要举措，其核心是考试内容的改

革。从近五年的高考试题的变化我们可以看出中学语文教育改革的方

向和目标。

就试卷框架来说，从1999年到2003年的高考试题在整体结构上

并没有大的变化。试卷分为第I卷和第II卷。第I卷为单项选择，占

60分。第II卷为除了单项选择外的其他题型，占90分，包括了语言

运用、文言文阅读、古代诗歌鉴赏、现代文鉴赏和写作表达等内容。

从题型来看，1999年到2003年的试题第I卷为单项选择题，第II卷

多为简答、仿写、改写、缩写和作文，题型变化不是很大。但是从小

题来看，还是有变化。1999年到2001年都考的文学常识题在2002

年以后改为补充名句名篇，位置由第I卷放到了第II卷。在对待选择

题问题上，高考试题越来越注重主观选择，这明显的体现在选择题数

量的减少。在1999年的试卷中有20道选择题到2002年是17道。而

主观题型在试卷中占的比例由1999年的8道28.6%升到2002年的9

道34.6%。

从试卷本身的变化我们可以看出，我国教育正向突出能力和素质

培养的方向前进。纵观近五年高考的变化可以看到高考内容突出了能

力和素质的考查，增加了与现实生活经验和社会发展有关的应用题和

能力题，并留出了大量时间给学生思考，同时培养学生综合分析和解

决问题的能力，促进学生的全面发展。高考改革的这些新举措与当前

新课程所倡导的改革目标一致，体现出二者相互配合、相互衔接的思

路。

高考是选拔的考试，其目标是选择可以在高等院校继续学习的人

才，可以说高考是为了一部分学生的后继学习进行的选拔考试。在学

生的后继学习中，思维能力的培养显得尤为重要，近几年高考注重学

生能力培养是合理的，具体来说，近几年高考主要的变化有以下几点：

（一）语文基础知识的检测不再是重中之重。

这具体表现在对语文基础知识的考核中不再注重知识的覆盖。近

年来对语音的考查不再象往年一样在拼音规则、多音字以及不常见的

冷僻字上做文章，转而考查相同偏旁部首的字的认读，学生不必再死

记硬背一些在现实中用处不大的东西，符合了实际生活中对语文学以

致用的情况。文学常识不再成为考点也很有道理，因为文学常识囊括

的范围很宽，不管怎么样命题都存在挂一漏万的情况，对这种题的考

察具有偶然性，达不到让学生真正掌握文学常识的目的。

（二）考试内容越来越贴进生活。

我们说语文的外延与生活相等，这在近几年的高考内容中有了

具体的体现。在试题中包括了学生生活学习中常见的语言材料，强

调词义的理解和词语的运用，实质上体现了语言规范化的具体要求。

在试题中有很多的词句，提供的语境都很具有时代感，让人觉得鲜

活有生气。在试题内容中包括了电话资讯、名俗风情、科技成果、

市场评估、消费者权益、在就业、希望工程还有国际形势等等，都

是与当代有关的问题，这是学生应该了解也必须了解的。这些选材

的方式，有利于培养学生关心政治、关心社会、关注生活的习惯和

素养，也有利于学生开拓视野和扩大阅读量，体现了国家素质教育

的基本要求和方针，是值得提倡和发扬的。

（三）试题的选择侧重人文意识和人文情怀的培养。

新课程要求培养学生的情感态度和价值观。这在近几年的高考

中体现得很多。就语文学科的性质而言，应该是人文性和工具性的

和谐统一。在考察中我们应该语文的工具性，这有利于考察学生对

语文基础知识的掌握程度和实际的运用能力。但在内容上应该更多

的关注学生的人文意识和人文情怀的培养，这样才有利于实现素质

教育的目标，有利于中华民族的伟大复兴。这在2002年的试题中表

现很多，如文言文中不仅表现李广的军事才能，更有力的表现了他

高尚的情操和情怀。现代文阅读对知音的神往也对在拜金主义冲击

下的学生有深刻的社会意义和教育价值。

（四）试题重视发展学生的能力培养。

近几年试题中，考察鉴赏评价能力的试题比重家大了。除对古

今诗歌的鉴赏外，现代文阅读着重考察了对作者观点态度的分析和

概括，对内容要点和中心