【第十一章】 儿童道德的发展.pptxVIP

儿童发展心理学;目录;第一节儿童道德认知的发展;一、皮亚杰的道德认知发展理论;一、皮亚杰的道德认知发展理论;2.儿童道德判断发展的阶段

①前道德判断阶段（1.5—7岁）。这个阶段有两个分阶段：第一，集中于自我时期（1.5—2岁），这一阶段与感知动作思维相对应，儿童此阶段所有的感情都集中于身体和动作本身。第二，集中于客体永久性时期（2—7岁），这一阶段与前运算思维相对应，从集中儿童自身，转向集中注意权威——父母或其他照料者。道德认知不守恒。

②他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）。这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：第一，认为规则是万能的、不变的，不理解这些规则是由人们自己创造的。第二，在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者是好的，否则便是坏的，还以为别人也这样看。第三，判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机。前面所举的6岁儿童对打碎杯子的判断就是一例。第四，儿童把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚。第五，单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

;③自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）。这个阶段的道德具有以下几个特点：第一，认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变。第二，判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为动机。第三，与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断别人。第四，能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。第五，惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。

;3.道德判断转化的因素

儿童要获得道德认知上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的看法，从而发展自己与别人不同的自我概念。皮亚杰认为，要使儿童从自我中心和实在论中解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。只有在与同伴的交往中，儿童才会把自己的观点与别人的观点相比较，从而认识到自己的观点与别人有别，对别人的观点可以提出疑问或更改意见。

皮亚杰认为??儿童道德推理的发展与儿童认知能力的发展存在着互相对应、平行发展的关系。

;4.皮亚杰道德认知理论简评

许多跨文化研究（除少数研究之外）已证实，皮亚杰关于儿童的道德认知从效果论—动机论、从客观责任—主观责任、从受外部权威的控制—受内部道德原则支配、从他律—自律、从道德实在论—道德主观主义的发展阶段具有一定的普遍意义。

但是，以后一些研究表明，儿童对行为意图的理解比皮亚杰所发现的更早、更为复杂。

;二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论;二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论;2.柯尔伯格道德认知发展的阶段

根据横向研究中不同年龄儿童对这些两难问题的反应，柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段（如表11-2所示）。

;二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论;二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论;

水平Ⅱ——习俗水平

阶段3：服从他人期望和社会准则服从社会准则或他人期望的行为便为正确的行为。

阶段4：服从权威与社会等级符合法律、社会约束和准则的行为被认为是正确的行为。

;水平Ⅲ——后习俗水平（也称为原则性水平）

阶段5：社会契约取向认识到人们有各种观点、权利和价值观。

阶段6：普适的伦理原则取向道德行为遵守自我选择的伦理原则。

;柯尔伯格根据他对儿童道德判断的考察，断言儿童道德认识的发展是按着一个不变的阶段顺序进行的，这个不变的阶段顺序或发展模式适用于一切文化社会。

图11-1是四个年龄阶段儿童使用六种道德判断类型的情况，从中可以看出，儿童年龄越小，阶段一、二的判断使用得越多，随着年龄的增长，较高阶段的判断类型占优势。;3.道德认知发展阶段的推移与道德教育

柯尔伯格与皮亚杰一样，认为儿童道德认知的发展由个体认知发展的水平所决定。他们既不同意成熟与道德认知发展有什么直接的联系，也不主张社会学习论者所提倡的观察与模仿，而是强调道德认知是以认知结构为基础的自然的发展。

柯尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式的教学法——认知冲突法来促进儿童道德的发展。

柯尔伯格还十分重视角色扮演的作用。

;柯尔伯格按照他对道德认知发展阶段推移的看法，对如何进行道德教育提出了以下建议：;4.对柯尔伯格道德认知理论的批评

柯尔伯格道德认知理论在产生广泛影响的同时，也遭到了各种批评。

①关于道德阶段的普遍性问题。

②关于学前儿童的道德判断。

③关于道德阶段的真实性问题。

此外，对柯尔伯格道德发展理论的批评的声音还包括：太过重视道德思维而不重视道德行为，有时候道德推理可能被一些人作为不道德行为的保护伞；低估了家庭关系对道德发展的影响，理论反映了男性的偏见、太不关注关怀视角；不能充分地区分道德推