第十一章 学生思想品德发展的测量与评价.docVIP

单元/章节名称

第十一章学生思想品德发展的测量与评价

学时

3

学期总课次

授课时间

第周，星期，第节

学习目标

1.理解思想品德测量与评价的概念。

2.正确认识学生思想品德测量与评价的现实意义。

3.领会实现品德测量与评价的基本要求。

4.掌握品德测量与评价的基本方法。

教学重点

及解决措施

重点：介绍品德测量与评价过程中必须遵守的原则和标准。掌握观察法、问卷调查、行为记录等评价方法。

解决措施：讲授法。引入生活实例。案例分析。课堂讨论。

教学难点

及解决措施

难点：学生可能对思想品德测量与评价的概念理解不够深入。基本要求的应用：学生可能难以将基本要求应用到实际评价中。学生可能在实际操作评价方法时感到困难。

解决措施：

小组合作法。多媒体教学。对比分析法。讲授法。案例分析法。

教学反思

授课内容及教学活动设计

附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）

课堂导入：

在某所学校的一次社区服务活动中，老师注意到不同学生展现出了不同程度的参与热情和团队合作精神。有的学生积极领导项目，有的学生则在背后默默支持。

现在，请大家思考：

在这个社区服务活动中，哪些思想品德的方面是你们认为重要的？

如何设计评价标准来衡量学生的参与度和团队合作精神？

你们如何评价学生在活动中表现出的责任感和公民意识？

新授课：

第一节学生思想品德发展概述

一、学生思想品德的概念与结构

学生的思想品德是依据社会的思想观点、政治准则(包括法制)和道德规范在言行中表现出来的一些经常的、稳定的特征和倾向，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。

1.知、情、意、行四因素说

人的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，思想品德形成过程是以知为基础，以情、意为中介，以行为为外部表现的，培养知、情、意、行的内在程序，是螺旋式循环发展的过程。

2.四项意识说

四项意识说是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德的，是由政治观、世界观、人生观、道德观四个意识因素构成的，它们作为意识形态都是由一定的社会环境和社会关系所决定的，互相影响但不互相决定。因此，人的思想品德结构可经历三个阶段:其一，以道德意识为主;其二，从以道德意识为主到以政治意识为主过渡;其三，以政治意识为主。

3.基本维度说

基本维度说是从人的社会适应说来研究思想品德结构的，并从动态发展的观念去考察，强调多维、基本维。品德的基本维，即它的层次性和融合性。层次性的顺序依次是:与先天素质有关的如冲动、气质在最深层，其上为性格品质，精神、意识为较高层。融合性指各层次之间关系不是叠堆静态的，而是互相配合的。

4.三环结构说

三环结构指的是:品德心理要素环、品德个性倾向环和品德能力环三方面有机结合，并以世界观为核心，在品德结构中各种心理品质都按各自与世界观的联系程度依次排在世界观周围，受世界观的统驭，同时各心理品质也给世界观的形成与巩固以不同程度的影响。

5.三维结构说

三维结构说是从系统论来理解思想品德结构的，思想品德完整的心理结构应是三维结构，即思想品德的心理形式维(包括道德品质、政治品质、思想品质等要素)、心理内容维(包括思想、世界观和政治观、立场及伦理道德方面)、心理能力维(即智能结构)。

6.三断面结构说

三断面结构的设想是章志光教授提出的，他把品德结构分为生成结构、执行结构和定型结构三个断面。当这些结构和宏观的社会环境及微观的群体环境发生关联或相互制约时，就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。所谓“生成结构”并非指生来就有的结构，而是指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成道德性时的心理结构。道德性是不断向前发展的，既有规范认知在内容上的扩大与加深，也有随整个心理水平的提高而出现的更为复杂的层次结构。“执行结构”是指个人在道德性生成结构基础上发展起来的，更有意识地对待道德情境，经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理过程及其结构。它既表明个人日常处理道德问题时的一般心理空间状况，也说明由简单的道德性向品德形成过渡的一种形式。“定型结构”是指个体能具有品德的心理结构。道德行为可以是情境性的，也可以是倾向性的。

二、学生思想品德的形成与发展

1.学生思想品德的形成

思想品德的形成不是起因于主体自我意识，也不是客观世界在个体上的消极反映，而是主客体内外条件作用的结果，即在教育性活动和交往中形成，又通过活动和交往表现出来，这是一种有目的的形成思想品德的基础，是在教育和自我教育过程中实现的。

2.学生思想品德的发展

20世纪20年代末，皮亚杰（J.