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第二章教育测量与评价的类型和功能

学时

3

学期总课次

授课时间

第周，星期，第节

学习目标

1.按不同分类标准对教育测量与评价进行分类。

2.了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系。

3.初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别。

4.认识潜力参照测量与评价的意义和特点。

5.认识最佳行为评价和典型行为评价的意义与区别。

6.初步领会计算机自适应测验的理念。

7.能够阐述教育测量与评价在实现教育判断方面的功能。

8.能够阐述教育测量与评价在改进教师教学方面的功能。

9.能够阐述教育测量与评价在促进学生学习方面的功能。

10.能够阐述教育测量与评价在行使教育管理方面的功能。

教学重点

及解决措施

重点：学习形成性、诊断性和总结性测验间的区别和联系。

解决措施：通过举例，分类进行判断，请学生搜集资料，了解国际国内相关测验，在交流中熟悉这几类测验的概念。

教学难点

及解决措施

难点：最佳行为评价和典型行为评价的区别、教育测量与评价的功能。

解决措施：通过引入相关案例，请学生分组讨论，判断并说明理由。

教学反思

授课内容及教学活动设计

附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）

课堂导入：

从学习生涯中的测验、期中考试、期末考试入手，介绍格朗兰德的分类标准，请学生思考，如果按照此种标准进行分类，常见的考试分别属于哪一类别？

新授课：第一节教育测量与评价的主要类型

一、按测量与评价在教学中运用的时机分类

1.形成性测量与评价

形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

2.诊断性测量与评价

诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

3.终结性测量与评价

终结性测量与评价用于教学结束后，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。

二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类

1.常模参照测量与评价

常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。

2.标准参照测量与评价

标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。

3.潜力参照测量与评价

潜力参照测量与评价，是将被试的实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。

课堂讨论题

有人认为，用相对位置或相对分数来描述与评价学生的学习情况是不符合素质教育思想的。这样，常模参照测量与评价方法在新一轮基础教育课程改革中还有存在的价值吗？你怎么看待这些问题？

三、按测量与评价被试行为表现的性质分类

1.最佳行为测量与评价

最佳行为测量与评价以测量被试的最佳行为表现为目的。凡是以成就或能力的高低作为评价基础的，都属于最佳行为测量与评价。

2.典型行为测量与评价

四、按测量与评价的内容分类

1.智力测量与评价

常见的有“斯坦福—比纳智力量表”“韦克斯勒智力量表”“瑞文推理测验”等。

2.能力倾向测量与评价

3.成就测量与评价

4.人格测量与评价

五、教育测量与评价的其他分类

（一）按同时测量人数可分为个别测量与评价和团体测量与评价

1.个别测量与评价

个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试，“斯坦福—比纳量表”“韦克斯勒智力量表”“罗夏墨迹测验”“主题统觉测验”等一些著名的心理测验，都属于个别测验。

2.团体测量与评价

团体测量与评价是指在同一时间内由一位主试测量许多位被试。“瑞文推理测验”“陆军甲种、乙种团体智力测验”以及绝大多数自陈人格问卷都属于团体测量与评价。

（二）按测验材料可分为文字测验和非文字测验

1.文字测验

文字测验的内容是以文字的形式表现的，被试也用文字作答，也常称为“纸笔测验”，是最为常见的一种测量与评价类型。

2.非文字测验

非文字测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案，所以也称为操作测验。

第二节教育测量与评价的主要功能

一、实现教育判断的功能

1.测量评定的功能

2.事实判断的功能

3.价值判断的功能

4.问题诊断的功能

5.区分选拔的功能

二、改进教师教学的功能

1.了解学生的起点行为

2.作为改进教学的参考

3.作为补救教与学的依据

4.确保教学目标的达到

研究性学习专题

学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？还有哪些重要功能没有发挥？如何更好地发挥这些功能？

三、促进学生