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提高数学教学效率的几个因素

在过去,数学教学过程被理解为传授知识、培养能力的

过程。其高效率体现在有效传授知识、学生能迅速模仿老师

做题,有效对付考试。笔者认为,新课程理念下高效率的教学

过程不仅是有效传授知识的过程,而且是特殊形式的认识过

程,是教师、学生、教材三个因素相互制约,协调统一的过程,

是用最少的时间,使学生的知识、技能、智力获得最大限度

发展的过程。

一。高效率的数学教学过程是有效研究数学新课程,对学生

实施知识教育的过程

在传统教学中,教材被理解为规范性的教学内容。教师在教

学中只要按教学大纲传授教材内容即可。然而,现在的课改,

对教材进行了较大的改动,课程内容、体系发生了较大的变

化。课程的内容及意义本质上来说对所有教师与学生都不同,

他们有着各自的理解。而且就数学而言,数学学习中的“再

发现”比其它学科难。所以需要教师以“学生发展为本”重

新有效地研究新课程,重组、活化教学内容,有效实施知识教

育,以满足学生成长、发展需要。

二。高效率的数学教学过程是师生密切配合的一个双边活动

的创造性的劳动过程

如何正确处理教学过程中教与学的关系,是各派教学理论长

期争论不休,有待进一步探讨的问题。“传统教育学派”把

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教师摆在教学过程的中心位置,强调教师的权威性与主导作

用;而“实用主义教育学派”则把学生摆在教学过程的中心

位置,强调学生的自主性与能动作用。其实不论是教师中心

论还是学生中心论,它表现为以教为中心,学围绕教转,要么

就是先教后学,学会简单复制所学知识。事实上,教学过程是

通过师生密切配合使学生由少知到多知,由低素质到高素质

的矛盾转化过程。而促进这一对矛盾转化的外因是教师的

“教”,内因是学生的“学”。外因是转化的条件,内因是转

化的根据。外因只有通过内因才能起作用,内因也只有一定

外因的影响才能起作用,二者缺一不可。因此,教学效果的优

劣,完全取决于教学过程中师生双边活动的相互效应。再从

新课程标准来看,它也强调了教学过程是教师与学生在平等

基础上的交往、互动,从而使师生双方达到相互交流、沟通、

启发、补充,实现共同发展的过程。

三。高效率的数学教学过程是让学生思考、体验,从而进行

素质教育的过程

传统的数学教育,几乎始终把教育目标放在了“传授知

识”、“双基”、“三大功能”上。也就是把数学教学单一

地理解成是知识的传授与技能的训练,学生在教师预先设计

好的“轨道”上学习,一切尽在教师掌握之中,丧失了教学

过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性。这样培养的

结果往往是“高分低能”。新课程强调教学的过程,强调把

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“思考还给学生”,目的是让学生经历知识发生、发展和形

成结论的丰富、生动的思考、探索过程,从而在这个过程中

有效培养和锻炼数学思维能力,获得积极地情绪生活和愉悦

的情感体验,提高综合素质。

四。高效率的数学教学过程是一个发展的过程,而且是通过

学习数学知识有效发展学生智能的发展过程

笔者认为,数学教学过程中的发展,大体可分为三个层次。第

一个层次是学生知识领域的扩大,认知结构由简单到复杂,

由低级到高级的发展。这里要强调指出的是:仅仅是数学知

识的简单积累,还不是真正的发展,必须是学生在现有认知

结构的基础上,从知识体系的内在联系上进行新似的构建才

是发展。

第二个层次是学生数学素质的提高。数学素质虽然也包含了

数学认知结构,但主要是体现在学生的数学观念,数学的思

想方法和思维方式,也就是人们常说的数学头脑。

第三个层次是学生的应用能力、创造能力和发现能力的发

展。在我国有很多数学工作者重理论轻实践,表现在数学教

学上就是不少数学教师只重视理论数学而轻视应用数学,不

乐于、也不善于引导学生把所学得的数学知识综合应用于解

决实际问题。新课程中出现了许多与实际联系紧密的内容,

这无疑对这种教学有所冲击。但我们还是要转变观念,培养

学生应用能力。对于学生的创造和发现能力的培养,不能只

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停留杂器对前人已知的再创造发现阶段。新课程中,出现了

研究性课题,这些对学生创新能力的培养是大有好处的,教

师在教学中要通过设问、启发给学生造成一种好奇、探索的

心态和跨进新知识领域时感受到一种发现“新大陆”的惊

喜情绪,培养学生去发现新天地的勇气和能力。

五。数学教学过程还是对学生