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暑假学习心得：小学数学作业设计与教学探究

随着“双减”政策的持续推进，“给儿童减负松绑”取得了显著成效。然而，现实中的课堂教学样态存在较复杂的演化逻辑。一方面，《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求教师以素养为导向展开课堂教学，儿童往往在课堂上没有写作业的时间，课后作业压力有所增加；另一方面，必要的作业练习能巩固课堂教学效果，满足儿童获取知识、形成能力、发展素养的需求，因而出现了“课内减、课外增”的现象。因此，教师如何在课堂教学中协调两者之间的矛盾，将素养导向的课堂教学与儿童的客观作业需求有效结合起来，真正实现课堂教学的“减负提素养”，成为进一步释放和提升课堂教学活力的重要命题。

一、“减负提素养”导向下小学数学作业设计的现实意义与基本原则

核心素养对儿童来说是抽象的，需要通过潜移默化的方式慢慢培养。教师可以把核心素养培育融入儿童日常的作业中，通过精心设计的作业化儿童的作业压力为学习动力，不断激发儿童的学习热情，并通过分层次的作业巩固深化儿童核心素养的发展。

（一）化作业压力为学习动力，促儿童情感发展

学以致用能有效激发儿童的学习动机。教师在素养导向下的小学数学作业设计与教学中，可以尝试增加知识应用环节，精心设计作业出现的时机、形式及其评价等。

1.作业要恰如其分地出现

让作业在课堂上恰如其分地出现，能让儿童感受到学有所用、学有所成，并能在成功解决数学和生活问题的过程中有效激发他们投入情感、卷入思维、积累经验等的主动状态。

其一，要在知识总结与应用的衔接处讲练结合。美国心理学家卡尔·罗杰斯认为：动机的真正来源是人的内在需求。儿童产生应用知识的需求后才会积极主动地学习新知识。儿童在应用知识的过程中更能感受到核心素养的价值，学以致用的普世动力能使儿童学习的热情高涨，或激烈地讨论，或具身操作，或主动调动学习策略解决问题，等等。

其二，要在现实情境与数学情境冲突时引发儿童深度思考。戏剧化的冲突点会让人记忆深刻。赋予同一个知识点不同的生活情境和数学情境，在具体与抽象、数学化的简单与生活化的复杂、数学语言与生活语言的碰撞、变与不变的对比冲突中，引发儿童深度思考，促进他们实现不同思维水平的进阶。

2.作业要赋予情境

从心理学的角度来看，客观存在的情境能通过刺激人类感官而引起其情感变化。因此，课堂教学不仅要拓展教材例题情境，还要将数学作业置于能体现核心素养的情境中，内化成为一种积极而深刻的情感影响力。

其一，要找寻现实生活情境和学科任务的耦合。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，儿童的数学学习是对他们生活中积累的经验的升华。数学教学要让儿童经历从生活化的情境中抽象出数学概念的过程，同时要引导学生把这些知识还原、应用到生活中去，使他们在现实情境的应用中逐步形成用数学眼光看待世界的智慧。因此，要给予作业现实情境，最好与教学情境一样，选择具有时代感的素材，寻找话题和儿童生活的最佳结合点，增强作业的时代鲜活性。

其二，要创设充满童趣且学以致用的情境。教育家李吉林先生曾说，教师应做“长大的儿童”，其中一点就是要求教师站在儿童的角度去思考问题，并用儿童喜欢的方式呈现问题，引领儿童成长。成人关注的是教材上的例题等，儿童出神的却是“我”喜欢的游戏人物或动画片主人翁会怎样演绎这个知识点等。因此，教师教学时要注意赋予作业富含童趣的情境，让作业素材与儿童相适应，让做作业和课堂学习一样有趣、亲切。

3.作业评价要促学科育人

在现实教育场域中，我们往往注重强调作业的认知价值，而忽视作业蕴含的生活、体验、交往等方面的价值。在教学中，教师要注意通过作业评价引导学科教学，落实学科育人的目标。

其一，评价要能看得到。探究活动的评价往往是表现性评价，作业解答则是对知识应用的结果性评价。如果探究活动和作业的评价标准不一致，儿童做作业时就会无所适从，从而使得教师难以对他们的思考过程、书写态度、思维水平进行导向性评价。因此，教师要注重基于“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的理念科学地设计作业，充分发挥评价的育人功能。笔者认为，教师可以根据数学课堂教学的不同要求和角度，拟定极具激励性、感召性的评价标准与要求：最棒的审题标准——画出关键词，写出题型；最棒的书写态度——书写工整，过程清晰，答话完整。

其二，评价要能够得着。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，同一认知水平的其他儿童似乎比成人更能促进儿童从自我中心中解脱出来。同伴的评价是儿童最能够得着，也最乐意主动去学习的，有助于他们更好地调整自己的思维方向。因此，同伴互评应成为中小学作业评价的关注点。

（二）关注课堂作业和课后作业的层次联结，促核心素养持续精进

作业要在教学需要的地方呈现，巩固教学的效果，同时要与教学的情境统一、与教学活动的评价一致，作业的形式也要与教学目标、课程变化相协调。教师在进行作业设计时要同时设计出课堂作业和课后作业