2024年从未知到已知：两位数乘两位数研究报告.docx

从未知到已知：两位数乘两位数研究报告

一、引言

在数学学习中，数的运算占据着至关重要的地位。两位数乘两位数作为乘法运算的一个关键阶段，对于学生的数学思维发展和运算能力提升具有深远的意义。《义务教育数学课程标准》明确提出了在数的运算教学中，要让学生感悟从未知到已知的转化，理解算理与算法之间的关系。本研究报告旨在深入探讨“两位数乘两位数”的教学过程中，如何帮助学生实现从对新知识的未知到已知的跨越，以及如何通过有效的教学方法和手段来提升学生的数学素养。

二、两位数乘两位数的教学意义与挑战

（一）教学意义

1.?知识拓展与深化

两位数乘两位数是在学生掌握了两位数乘以一位数和两位数乘以整十数的基础上进行的进一步探索。它不仅是乘法运算知识体系的重要组成部分，更是学生迈向多位数乘法运算的关键一步，为后续更复杂的数学运算奠定了坚实的基础。

2.?数学思维培养

在学习过程中，学生需要运用多种数学思维方法，如拆分、转化、推理等。通过对两位数乘两位数算理和算法的探索，能够有效地培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新思维能力，提升学生解决实际问题的能力。

3.?为后续学习铺垫

对于后续学习多位数乘法、小数乘法、分数乘法等内容，理解两位数乘两位数的算理和算法将起到至关重要的铺垫作用。它帮助学生建立起乘法运算的整体认知框架，使学生在后续的学习中能够更加顺利地进行知识迁移和拓展。

（二）教学挑战

1.?算理理解困难

对于学生来说，理解两位数乘两位数的算理是一个较大的挑战。算理涉及到乘法的意义、数的分解与组合等多个方面，需要学生具备较强的抽象思维能力。部分学生可能在理解为什么要将因数进行拆分以及如何进行拆分等问题上存在困难。

2.?算法掌握不熟练

在掌握算理的基础上，学生还需要熟练掌握两位数乘两位数的算法，包括竖式计算的方法、各部分积的书写位置、计算顺序等。由于算法相对较为复杂，学生在实际计算过程中容易出现错误，尤其是在进位和对位等方面。

3.?未知到已知的转化意识薄弱

感悟从未知到已知的转化是学习两位数乘两位数的关键之一，但学生往往缺乏这种转化意识。在面对新的数学问题时，他们可能难以主动地运用已有的知识和经验进行转化和解决，更多地依赖于机械的记忆和模仿。

三、教学方法与策略的应用分析

（一）利用现实情境问题引发思考

1.?案例中的情境应用

在教学过程中，通过播放新中国成立70周年阅兵仪式的场面，引导学生口算方阵人数，如计算14×2、10×22、16×10、12×4等。这样的现实情境不仅能够激发学生的学习兴趣和爱国情怀，还能够使学生在熟悉的情境中回忆起两位数乘一位数的计算方法，为后续学习两位数乘两位数建立起联系。

2.?情境教学的优势

现实情境问题能够将抽象的数学知识与具体的生活实际相结合，使学生更容易理解数学问题的实际意义。同时，它能够帮助学生建立起数学与生活的联系，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，提高学生学习数学的积极性和主动性。

（二）借助直观模型促进算理理解

1.?“点子图”的运用

教师在教学中引入“点子图”这一重要工具，让学生结合“点子图”计算两位数乘两位数。学生可以通过在“点子图”上进行圈画、拆分等操作，直观地理解乘法的算理。例如，将12拆分成10和2，然后分别与14相乘，最后将两部分积相加，即14×10+14×2。

2.?直观模型的作用

直观模型能够将抽象的数学概念和算理以形象、直观的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解数学知识。通过“点子图”，学生可以清晰地看到乘法运算中数的分解与组合过程，以及每一步计算的实际意义，从而加深对算理的理解。

（三）通过沟通算理与算法建立乘法竖式

1.?从横式算法到竖式算法的过渡

在学生理解了算理并掌握了一定的算法后，教师引导学生将横式算法与竖式算法相联系。学生通过自学书本内容，尝试用竖式计算两位数乘两位数。教师借助“点子图”解释竖式中每一步的含义，如28是14乘2的积，表示2套的本数；140是14乘10的积，表示10套书的本数。

2.?竖式计算的要点强调

在建立乘法竖式的过程中，教师注重引导学生理解计算顺序和各部分积的书写位置。明确笔算乘法要先算个位，用十位上的数去乘时，所得积的末位数要和十位上的数对齐。同时，对于学生在竖式计算中可能存在的疑问，如为什么十位写4、为什么百位写1、为什么个位的0不写等问题，教师引导学生进行深入思考和讨论，帮助学生在质疑与思考中深入理解算理和算法。

（四）培养学生的转化思想和推理意识

1.?转化思想的渗透

在教学过程中，教师不断强调将新知识转化为旧知识的重要性。通过将两位数乘两位数的问题拆分成多个两位数乘一位数的问题，让学生体会到转化思想在数学学习中的应用。例如，将12拆分成10和2，把未知的两位数乘两位数转