挖掘素材价值 提升思维品质——以“再探24点奥秘”主题活动为例.pdfVIP

课堂新探

挖掘素材价值提升思维品质

——以“再探24点奥秘”主题活动为例

□盛文雅

【摘要】综合与实践是义务教育阶段数学课程中的四个学习领域之一，主题活动是学

生进行综合与实践的重要方式。教师挖掘教材中“24点游戏”的教学价值，将游戏内容迭代

升级，设计了“再探24点奥秘”主题活动。该主题活动历经启动、探索、展示三个阶段，学生

在有趣、有挑战性的活动中提升了思维的深刻性，提高了思维的灵活性，展现了思维的独创

性，体会了思维的批判性，培养了思维的敏捷性。

【关键词】主题活动；24点游戏；思维品质

综合与实践是义务教育阶段数学课程中的四1（A）至10共40张扑克牌中任取4张，根据牌面上

个学习领域之一。与其他三个领域相比，《义务教的数进行计算（每张牌只能用一次），使计算结果为

育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）24。其目的是让学生以游戏的方式加强计算练习，

对综合与实践领域的要求变化较大。课标指出：小巩固计算方法，提升创造性解决问题的能力。教师

学阶段的综合与实践主要包括主题活动和项目学根据四、五年级学情设计进阶版“再探24点奥秘”

习两类。其中，主题活动又分为融入数学知识学习主题活动，使学生可以结合分数、小数的计算，借助

的主题活动与运用数学知识及其他学科知识的主平方、阶乘等知识解决问题。重在激发学生的探索

题活动。如何在当下的日常教学中落实课标要求，欲望，让学生经历探究过程，提升综合素养。

让主题活动能够真正落地实施，是当下一线数学教（二）活动流程

师亟须解决的问题之一。“再探24点奥秘”主题活动主要分启动、探索、

“24点游戏”在多个版本教材中均有呈现。这展示三个阶段（如图1）。其中，启动和展示两个阶

一内容游戏性强，深受学生喜爱。教材中一般将段安排在课内进行，探索阶段则以非正式学习的形

“24点游戏”安排在二年级。随着年级的升高，学式展开，意在让学习自主发生。

生掌握的数学知识不断丰富，在游戏中解决问题的

方法会更加灵活多变。将这一游戏内容迭代升级，

设计为主题活动，可培养学生分类、归纳、模型等的

数学思想，促进其数学思维品质的提升。

一、“再探24点奥秘”主题活动内容设计图1主题学习流程图

（一）活动设计二、“再探24点奥秘”主题活动实践

教材中的“24点游戏”一般安排在整数四则混（一）启动阶段

合运算的内容之后。基本“玩法”是从四种花色的启动阶段是主题活动能否顺利开展的基础。

JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN

36教学月刊·小学版2022/12数学

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在这一阶段，教师引导学生确定任务、制定方案、统的方式将全班23名学生分成6个组（其中1组3人，

一评价标准。其他组4人）。每组成员通过协商确定要完成的任

1.确定任务务并制定研究方案，任务可以是一个也可以是多个。

主题学习应是一种基于问题的学习，因此，在3.统一评价标准

准备课上，教师引导学生围绕“对24点游戏你还想评价标准是对学习目标的细化，也是评价学习

知道什么”这一问题进行了头脑风暴。学生提出了任务完成情况