《无衣》课件++2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册.pptxVIP

诵读诗歌，理解诗歌，背诵诗歌。

掌握重章叠句的形式特点。

培养学生积极向上的爱国主义精神。;

背景介绍;

风：国风，是各地民歌，共有十五国风，赋：直接铺陈叙述

共160篇，是《诗经》中的核心内容。;

背景介绍

秦风

《诗经》十五国风之一，共十篇，为

秦地民歌。秦，古秦国在西犬丘(今甘肃天水南部，包括西汉水流域大部),

东周初，周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。因秦襄公

护送周平王东迁有功，开始列为诸侯,改建都于雍(今陕西凤翔),自此逐

渐强大起来。统治区大致包括今陕西中部和甘肃东南部。;

背景介绍

当时的秦国当兵没有工资，还要自己准备兵器、服装、粮食等，不过在战场上杀敌可能获得赏赐，而秦国人历来是“大抵尚气概、先勇力、忘生轻死”。

东市买骏马，西市买鞍，南市买辔头，北市买长鞭。

——南北朝《木兰诗》;

文本分析;

文本分析

任务二：诵读《无衣》,感受节奏与情感。分析句式特点。

无衣

岂曰/无衣?与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇!

岂曰/无衣?与子/同泽。王于/兴师，修我/矛戟jǐ。与子/偕作!

岂曰/无衣?与子/同裳cháng。王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!;

加深印象，渲染气氛，增强音乐性和节奏感，增强情感的抒发。;

文本分析

任务二：感受重章叠句中变化的作用。请你分析这一组词能不能调整顺序，有何含义?;

文本分析

任务二：感受重章叠句中变化的作用。请你分析这一组词能不能调整顺序，有何含义?;

文本分析

任务二：感受重章叠句中变化的作用。请你分析这一组词能不能调整顺序，有何含义?;

文本分析

任务四：《无衣》中每一个字词都用得极其精确独到且不能替换。所以，变化的字词不能替换，不变的字词也不能替换。请选择一组讨论不能替换的理由。

1.“修”能否改为“作(制造)”“买(购买)”?

2.“岂曰无衣?”可以换成“我有衣服，与子同袍”吗?;

文本分析

任务四：《无衣》中每一个字词都用得极其精确独到且不能替换。所以，变化的字词不能替换，不变的字词也不能替换。请选择一组讨论不能替换的理由。

1.“修”能否改为“作(制造)”“买(购买)”?

2.“岂曰无衣?”可以换成“我有衣服，与子同袍”吗?;

文本分析

任务五：《无衣》之意为何不完全在“衣”?

因为这是借衣喻意。类似“以点带面、以小见大”,如仅“就衣论衣”则会以偏概全、但概不了全。《无衣》之意，一是以“无衣”反衬“衣”的重要性一一军衣统一整齐，既展现军貌军威，又便于识别与指挥等，还有保护要害部位的作用；二是以“无衣”衬出彼此不分、同心同德、并肩御敌；有衣共享，即使无衣(无装备)、赤手空拳也义无反顾地勇往直前!可以说《无衣》将

“衣”的象征意义得到了全面展现、尽情发挥与极度升华。;

文本分析

与子同袍王于兴师修我戈矛与子同仇(思想)

内容岂曰无衣...…同泽.....…矛戟……偕作(准备);

文本分析

重章叠句作用

无衣

岂曰/无衣?与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇!

岂曰/无衣?与子/同泽。王于/兴师，修我/矛戟j。与子/偕作!

岂曰/无衣?与子/同裳cháng。王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!

1、加深印象，渲染战斗的紧张气氛

2、增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。

3、强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神，深化诗的主题;

精神延续;

精神延续

任务五：《无衣》之意为何不完全在“衣”?

长征版“岂曰无衣”

1935年8月，中共中央率领右路军，从毛儿盖出发，穿越松潘草原向甘南进军。每到休息的地方，战士以班为单位，用盆子或搪瓷杯烧开水泡青稞麦粉喝或者煮麦粒

吃。第4天就出现断粮，很多人只好四处挖野菜吃。野菜吃光了，只好挖草根、剥树皮吃。到后来，甚至把腰皮带、枪皮带等削成小片用水泡后煮着吃。

红军长征过草地，没有过多的粮食，每个人只有一袋青稞面，周恩来为了鼓励战士坚持到最后，把自已的半袋青稞面分享给战士们的故事。;

精神延续

《中国人民志愿军战歌》,歌词源于志愿军炮兵1师第26团5连指导员麻扶摇的出征诗，也是他将战士

们的决心书归纳梳理的结晶。抗美援朝打破了美帝不可战胜的神话，提高了新中国的国际威望，维护

了亚洲和世界和平，增强了我们的民族自信心和自豪感，为后来全面发展赢得了良机。;

身无衣，但心有一;

此处输入标题

尽管各个时期涌现的中华英烈生前的豪言壮语有所不同，但其内

在与“与子同‘衣’、与子同仇”有着神似。

请你运用重章叠句的形式进行创作，主题为“表白祖国与勇士”,形式自选——现代诗或四言