第22课《寓言四则——穿井得一人》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册.docx

第22课《寓言四则——穿井得一人》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第22课《寓言四则——穿井得一人》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级上册

教学内容

本节课的教学内容来源于统编版语文七年级上册第22课《寓言四则——穿井得一人》。本课主要讲述了寓言故事“穿井得一人”，通过讲述一个King和他的智者API之间的对话，向读者传达了实事求是、不轻信谣言、及时纠正错误等道理。故事情节简单，寓意深刻，适合七年级学生阅读理解。

教学目标：

1.能够理解并背诵寓言故事“穿井得一人”；

2.能够把握寓言故事的主题和寓意；

3.能够运用寓言故事中的道理分析和解决实际问题；

4.能够提高阅读理解能力，掌握一定的阅读技巧。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.语言能力：通过阅读和分析寓言故事“穿井得一人”，提高学生的语文阅读理解能力，使其能够理解和运用故事中的关键词汇和语言表达。

2.思维品质：通过解读寓言故事的主题和寓意，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，使其能够分析和评价故事中的道德观念和价值观。

3.文化意识：通过学习寓言故事“穿井得一人”，引导学生了解和尊重不同的文化传统和价值观，培养学生的文化意识和跨文化交流能力。

4.价值观：通过对寓言故事“穿井得一人”的学习，培养学生具备正确的道德观念和价值观，使其能够理解和实践诚实、公正、负责任等重要的社会价值观念。

学情分析

统编版语文七年级上册的学生群体，普遍具有较强的学习兴趣和阅读能力。他们在小学阶段已经接触过不少寓言故事，对于通过故事传达的道理有一定的理解。然而，对于深层次的寓意和道德观念，他们可能需要进一步引导和启发。因此，在教学过程中，我将以学生为主体，注重启发式教学，引导学生深入思考和探讨。

在知识方面，学生已经具备了一定的语文基础，能够理解简单的文言文。但对于《穿井得一人》这篇课文，他们可能对古代井的构造、古代人的生活习俗等方面有所陌生。因此，在教学过程中，我将会适当补充相关背景知识，帮助学生更好地理解和把握课文内容。

在能力方面，学生们已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力。然而，对于如何从故事中提炼出深刻的道理，并将之运用到实际生活中，他们可能还需要进一步的引导和培养。因此，在教学过程中，我将设计一些实践活动，让学生在实践中学会思考和运用。

在素质方面，学生们普遍具有良好的道德品质和积极向上的精神风貌。他们关心社会，乐于助人，具备一定的团队协作能力。然而，在自主学习能力、批判性思维等方面，部分学生还有待提高。因此，在教学过程中，我将关注学生的个体差异，因材施教，努力激发每个学生的潜能。

学生的行为习惯方面，大部分学生上课认真听讲，积极参与课堂讨论。但也有部分学生注意力容易分散，对课堂活动的参与度不高。针对这一情况，我将注重激发学生的学习兴趣，设计丰富多样的教学活动，提高课堂教学的趣味性，以吸引学生的注意力。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：在课堂上，教师将运用生动形象的语言，对《穿井得一人》的故事情节进行详细讲解，使学生能够充分理解故事内容和寓意。

2.讨论法：教师将组织学生进行小组讨论，让学生分享对故事的理解和感悟，培养学生的批判性思维和团队协作能力。

3.案例分析法：教师将提供一些实际案例，让学生运用所学道理进行分析，提高学生将理论知识应用于实际问题的能力。

教学手段：

1.多媒体设备：教师将利用多媒体课件，展示与故事相关的图片、视频等素材，增强课堂教学的趣味性和生动性，提高学生的学习兴趣。

2.教学软件：教师将运用教学软件，进行课堂互动和知识测试，及时了解学生学习情况，提高教学效果。

3.在线资源：教师将引导学生利用在线资源，如电子书籍、学术文章等，进行课后自主学习，拓宽知识视野。

4.实体教具：教师将使用实体教具，如井模型等，帮助学生更好地理解古代井的构造，增强学生的直观感受。

5.作业与评估：教师将布置相关作业，让学生巩固所学知识，并通过评估作业情况，了解学生学习进度和成果。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《穿井得一人》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习故事内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确本节课的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习故事的理解和思考能力。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入学