第14课《诗词三首》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册.docxVIP

第14课《诗词三首》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容为《诗词三首》，包括李清照的《如梦令》，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，以及陆游的《书愤》。这些诗词均为我国古代著名诗人的代表作，具有很高的文学价值。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对诗词的基本格式和表达方法有一定的了解。本节课将通过分析这三首诗词的艺术特色，使学生进一步深入理解古诗词的魅力，提高他们的文学素养。同时，通过对诗人背景的了解，使学生更好地体会诗词背后的情感。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括以下三个方面：

1.审美鉴赏能力：通过分析《诗词三首》的艺术特色，引导学生感受古诗词的美，提高他们对文学作品的审美鉴赏能力。

2.文化传承能力：通过对诗人背景的了解，使学生更好地理解诗词背后的文化内涵，增强民族自豪感，培养文化传承能力。

3.创新思维能力：鼓励学生在欣赏诗词的同时，发挥想象力和创造力，以自己的方式诠释诗词，提高创新思维能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经接触过一些古诗词，对诗词的基本格式、表达方法和修辞手法有一定的了解。他们能够识别和使用一些常见的修辞手法，如比喻、拟人等，也能够理解诗词中的意象和情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对文学有一定的兴趣，尤其是对古诗词有一定的好奇心和探索欲望。他们的思维能力和审美鉴赏能力正在发展，喜欢通过合作和讨论的方式进行学习，希望能够深入理解诗词的内涵和美学价值。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《诗词三首》的艺术特色和情感表达时，学生可能会遇到一些困难。首先，学生可能对诗人的背景和时代背景不够了解，难以全面理解诗词的深层含义。其次，学生可能对一些古代文化知识和词汇的理解有限，影响对诗词的理解和欣赏。此外，学生可能对如何分析和解读诗词感到困惑，不知道从哪个角度入手进行分析和表达。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

-讲授法：教师对《诗词三首》的作者背景、诗词结构和修辞手法进行讲解，为学生提供必要的知识框架。

-互动讨论法：引导学生就诗词的意象、情感和艺术特色进行小组讨论，促进学生之间的交流和思考。

-案例研究法：分析其他古诗词案例，帮助学生对比和拓展对《诗词三首》的理解。

-项目导向学习：学生分组选择一首诗词进行深入研究，包括诗人背景、诗词创作背景、艺术特色等，最后以报告或展示的形式呈现研究成果。

2.设计具体的教学活动：

-开场导入：教师通过展示PPT或视频，介绍李清照、辛弃疾和陆游的背景，激发学生的兴趣。

-诗词朗诵：学生分别朗诵《如梦令》、《西江月·夜行黄沙道中》和《书愤》，感受诗词的韵律和情感。

-分组讨论：学生分成小组，对每首诗词的意象、情感和艺术特色进行讨论，分享各自的见解和感受。

-小组展示：每个小组选择一首诗词进行深入研究，以报告或展示的形式呈现研究成果，其他学生和教师进行评价和反馈。

-总结反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，回顾自己的学习过程，反思自己的学习方法和策略。

3.确定教学媒体和资源的使用：

-PPT：教师使用PPT呈现诗词文本、作者背景和相关图片，为学生提供直观的学习材料。

-视频：教师播放与诗词相关的视频资料，如诗词朗诵、诗人介绍等，增加学生的学习兴趣和理解深度。

-在线工具：教师引导学生使用在线词典、文学鉴赏网站等工具，帮助学生查阅古代文化知识和词汇解释。

-文学作品集：教师提供一些相关的古诗词作品集，供学生自主阅读和欣赏，拓展学生的文学视野。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《诗词三首》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《诗词三首》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《诗词三首》的教学目标和《诗词三首》的重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《诗词三首》教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《诗词三首》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《诗词三首》学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的古诗词内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《诗词三首》新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《诗词三首》的艺术特色、情感表达和修辞手法，结合实例帮助学生理解。

突出《诗词三首》的重点，强调《诗