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幼儿园师幼互动中教师的言语态度对幼儿情绪的影响

摘要：

师幼互动一直是学前教育研究者研究的对象，因为在幼儿园的一日生活中，师幼互动是一直存在的，并且在幼儿与教师的互动过程中，教师的言语表达是不可或缺的。在幼儿园中，教师的言语占主导地位，幼儿处于比较低的地位，存在绝对的不公平，所以这也是研究者所研究的对象。教师的言语一般分为两种，一种是积极言语，还有一种是消极言语，这对幼儿情绪变化有着不一样的影响，本论文根据此内容进行阐述。

关键词：言语态度；幼儿的情绪；师幼互动

在幼儿园的师幼互动中，语言是教师和幼儿交流的桥梁。而教师的言语一般分为言语和非言语，其结果也表现出另一种形式，就是在言语的过程中，所听语言的那个人所产生的情绪。这其中的情绪表达是可以被其他人观察到，并且也会被他人所理解的，这就是所谓的非言语交流。相对于幼儿而言，他们的经验不丰富，对于很多东西不理解，都是根据教师的言语的态度，去判断一件事情好坏。教师的言语态度对幼儿的情绪发展的影响很重要。

一、幼儿情绪的特点

在幼儿园的一日活动中师幼互动无处不在，其中教师的言语态度占重要地位，而且教师积极的言语对幼儿情绪的发展起着积极的作用。反之，消极的言语，会对幼儿产生负面的情绪。幼儿情绪的特点一般分为以下这四点：

1.情绪的易冲动性

幼儿常常处于激动的状态，情绪比较强烈，很难自己控制。年龄越小，冲动的情绪就会越明显。尤其是在小班，我们常常看到的是，两个小朋友因为抢玩具产生负面情绪并且哭泣，在短时间不能平静下来。即使是最亲近的人劝说安慰都没有用。

2.情绪的不稳定性

幼儿的情绪容易受外部环境影响，很不稳定。表现出两种不一样的情绪来回转换，这与他们易受情景的影响有关。幼儿的情绪经常受外界情景支配，某种情景的出现会产生某种情绪，情绪也会随着情景的变化而出现或消失。但是情绪的稳定性会随着幼儿年龄的增长而增强。

3.情绪的外露性

婴幼儿时期的幼儿情绪表现为外露，不会加以控制和掩饰。随着年龄的增长，在日常生活中，学习了基本行为规范，才会对自己的情绪有所控制。幼儿是一个非常单纯的个体，他们并不会像成人一样，去隐藏自己的情绪。他们高兴表现出来的就是高兴，伤心表现得就是大哭，会把自己的情绪直接展现出来。

4.情绪易受周围人影响

幼儿的情绪比较容易受外部环境的影响。周围的人开心就开心，周围人情绪低落，幼儿能够感觉到。比如我们幼儿刚步入小班的时候，很多幼儿都会哭，一般都是看一个哭，然后就会一个看一个都在哭。这种特点会随着幼儿年龄的变化逐步得到改善。

二、教师的言语态度对幼儿的双面影响

教师的言语态度是指幼儿对教师语言的看法，通过外在的情绪表现出来。这种看法可能是积极的，也可能是消极的，进而对幼儿的情绪影响可能也是积极的，或者是消极的。

1.积极影响

在幼儿园里我们时常会听到教师给幼儿讲故事，幼儿的情绪会有不同的变化，如当幼儿听到：“今天，我们班来了一个新朋友，这个新朋友有着长长的耳朵，白白的，你们猜一下它是谁？对了，它就是小白兔——跳跳”这时候小朋友则会表现出很惊喜的表情，而且，对于猜出答案，有一种很愉快的表情。

案例：中午午餐的时候，幼儿都在安静的就餐。突然，听到一阵哭声，李老师环顾四周，发现是萌萌哭了，李老师把萌萌拉到一边问:“萌萌,你怎么了?发生什么事情了？”萌萌支支吾吾就不愿意说话，一直看着裤子。李老师发现原来是萌萌尿裤子了。老师就把萌萌带到盥洗室，换好裤子以后，李老师对萌萌温柔地说：“萌萌，下次小便要提前跟老师说，如果来不及了，尿裤子了，你可以小声的跟老师讲。”萌萌哭着说：“我是大孩子了，尿裤子了，小朋友会笑话我的。”李老师说：“那下次小便你要提前跟我说，如果尿裤子了，你可以跑过来偷偷的告诉我，这是我们之间的小秘密，好吗？”在这里，李老师用轻柔的语调和保密性的对话，对萌萌进行情绪上的安慰，萌萌这才停止了哭泣，并且愉快的用了午饭。

幼儿教师教育的对象是3—6岁的儿童，言语就是教师与幼儿之间相互沟通的通道，教师的一言一行都会对幼儿产生积极或消极的影响。[1]很多时候，教师的言语对幼儿的情绪有很大的影响。教师表现出赞扬性、肯定性、鼓励性、安慰性、保密性的言语，对幼儿而言是认为自己感受到尊重、关爱，具有安全感。这些言语更容易缩小教师与幼儿之间的距离，使幼儿更容易接受教师。

2.消极影响

积极的言语态度对幼儿情绪有积极的影响，反之教师消极的言语态度对幼儿的影响就是消极的。例如幼儿在听故事的时候不喜欢这个故事就没有积极性，感受不到故事的趣味性，容易走神。这种教育就是无用，完全是浪费时间的。

案例：今天下午吃过副餐以后，幼儿开始自主活动，由于天天和亮亮都想去娃娃家去玩，两个人开始大打出手，这时候张老师看见了，她生气的说：“你们两个都不要玩了，站在这边看着别人玩。”天天和亮亮都站在那边看其他小朋友玩，一脸的