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幼儿园师幼互动中教师的言语态度对幼儿情绪的影响
摘要:
师幼互动一直是学前教育研究者研究的对象,因为在幼儿园的一日生活中,师幼互动是一直存在的,并且在幼儿与教师的互动过程中,教师的言语表达是不可或缺的。在幼儿园中,教师的言语占主导地位,幼儿处于比较低的地位,存在绝对的不公平,所以这也是研究者所研究的对象。教师的言语一般分为两种,一种是积极言语,还有一种是消极言语,这对幼儿情绪变化有着不一样的影响,本论文根据此内容进行阐述。
关键词:言语态度;幼儿的情绪;师幼互动
在幼儿园的师幼互动中,语言是教师和幼儿交流的桥梁。而教师的言语一般分为言语和非言语,其结果也表现出另一种形式,就是在言语的过程中,所听语言的那个人所产生的情绪。这其中的情绪表达是可以被其他人观察到,并且也会被他人所理解的,这就是所谓的非言语交流。相对于幼儿而言,他们的经验不丰富,对于很多东西不理解,都是根据教师的言语的态度,去判断一件事情好坏。教师的言语态度对幼儿的情绪发展的影响很重要。
一、幼儿情绪的特点
在幼儿园的一日活动中师幼互动无处不在,其中教师的言语态度占重要地位,而且教师积极的言语对幼儿情绪的发展起着积极的作用。反之,消极的言语,会对幼儿产生负面的情绪。幼儿情绪的特点一般分为以下这四点:
1.情绪的易冲动性
幼儿常常处于激动的状态,情绪比较强烈,很难自己控制。年龄越小,冲动的情绪就会越明显。尤其是在小班,我们常常看到的是,两个小朋友因为抢玩具产生负面情绪并且哭泣,在短时间不能平静下来。即使是最亲近的人劝说安慰都没有用。
2.情绪的不稳定性
幼儿的情绪容易受外部环境影响,很不稳定。表现出两种不一样的情绪来回转换,这与他们易受情景的影响有关。幼儿的情绪经常受外界情景支配,某种情景的出现会产生某种情绪,情绪也会随着情景的变化而出现或消失。但是情绪的稳定性会随着幼儿年龄的增长而增强。
3.情绪的外露性
婴幼儿时期的幼儿情绪表现为外露,不会加以控制和掩饰。随着年龄的增长,在日常生活中,学习了基本行为规范,才会对自己的情绪有所控制。幼儿是一个非常单纯的个体,他们并不会像成人一样,去隐藏自己的情绪。他们高兴表现出来的就是高兴,伤心表现得就是大哭,会把自己的情绪直接展现出来。
4.情绪易受周围人影响
幼儿的情绪比较容易受外部环境的影响。周围的人开心就开心,周围人情绪低落,幼儿能够感觉到。比如我们幼儿刚步入小班的时候,很多幼儿都会哭,一般都是看一个哭,然后就会一个看一个都在哭。这种特点会随着幼儿年龄的变化逐步得到改善。
二、教师的言语态度对幼儿的双面影响
教师的言语态度是指幼儿对教师语言的看法,通过外在的情绪表现出来。这种看法可能是积极的,也可能是消极的,进而对幼儿的情绪影响可能也是积极的,或者是消极的。
1.积极影响
在幼儿园里我们时常会听到教师给幼儿讲故事,幼儿的情绪会有不同的变化,如当幼儿听到:“今天,我们班来了一个新朋友,这个新朋友有着长长的耳朵,白白的,你们猜一下它是谁?对了,它就是小白兔——跳跳”这时候小朋友则会表现出很惊喜的表情,而且,对于猜出答案,有一种很愉快的表情。
案例:中午午餐的时候,幼儿都在安静的就餐。突然,听到一阵哭声,李老师环顾四周,发现是萌萌哭了,李老师把萌萌拉到一边问:“萌萌,你怎么了?发生什么事情了?”萌萌支支吾吾就不愿意说话,一直看着裤子。李老师发现原来是萌萌尿裤子了。老师就把萌萌带到盥洗室,换好裤子以后,李老师对萌萌温柔地说:“萌萌,下次小便要提前跟老师说,如果来不及了,尿裤子了,你可以小声的跟老师讲。”萌萌哭着说:“我是大孩子了,尿裤子了,小朋友会笑话我的。”李老师说:“那下次小便你要提前跟我说,如果尿裤子了,你可以跑过来偷偷的告诉我,这是我们之间的小秘密,好吗?”在这里,李老师用轻柔的语调和保密性的对话,对萌萌进行情绪上的安慰,萌萌这才停止了哭泣,并且愉快的用了午饭。
幼儿教师教育的对象是3—6岁的儿童,言语就是教师与幼儿之间相互沟通的通道,教师的一言一行都会对幼儿产生积极或消极的影响。[1]很多时候,教师的言语对幼儿的情绪有很大的影响。教师表现出赞扬性、肯定性、鼓励性、安慰性、保密性的言语,对幼儿而言是认为自己感受到尊重、关爱,具有安全感。这些言语更容易缩小教师与幼儿之间的距离,使幼儿更容易接受教师。
2.消极影响
积极的言语态度对幼儿情绪有积极的影响,反之教师消极的言语态度对幼儿的影响就是消极的。例如幼儿在听故事的时候不喜欢这个故事就没有积极性,感受不到故事的趣味性,容易走神。这种教育就是无用,完全是浪费时间的。
案例:今天下午吃过副餐以后,幼儿开始自主活动,由于天天和亮亮都想去娃娃家去玩,两个人开始大打出手,这时候张老师看见了,她生气的说:“你们两个都不要玩了,站在这边看着别人玩。”天天和亮亮都站在那边看其他小朋友玩,一脸的
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