《走进问之先、思之行的初中英语阅读课堂——以自主式提问在英语阅读教学中的运用为例》 论文.docx

走进问之先、思之行的初中英语阅读课堂

——以自主式提问在英语阅读教学中的运用为例

摘要:在陶行知思想与行为统一、明辨是非、思想独立的熏陶感染下，我们研究学习注重思维品质提升的英语阅读课堂教学,基于整体单元化设计、自主性阅读以及任务板块化学习方法，以此来实施逻辑思维预测、推理、判断等思维技能提升;并对构建语篇整体结构化的内容实施提取、描述、概括以及诠释等思维方法,深入探究语篇,文本主题意义,质疑、推理评价,鼓励联想,从而进行模仿创造性思维技能,实现英语泛读教学中的思维品质提升。

关键词:教学中行合一；思维品质；自主阅读；思维技能

一、初中英语阅读课堂教学理念的转向

新一轮课程改革目标在于构建一套符合素质教育需要的关于基本知识和专业技术课程的体系,这与陶行知所提倡的学生的学习不能只限于书本知识，而要超脱书本，更多着眼对学生的语言表达能力、学习技巧、文化意识、思想品质等方面进行培养。拥有清晰的目标、并使其具备清晰的调理性，才能成为为自己所要求的样子。不论是学习、还是成人、成才。这是陶行知思想理念的要求之一。在对此思想理解基础上，我认为新课程改革的目标更是体现淋漓尽致。因而我们初中英语阅读课的改革必然需具备具有时代性、选择性,以及创新性。认知思维心理学专家认为:大脑阅读活动是一种积极的思维信息加工处理过程,是促使人类人在大脑中能够运用信息语言学等信息手段进行逻辑判断、推理、分析以及综合等一系列复杂的具体思维心理活动的组成过程。思维发展具有层次性和逻辑性,记忆、理解和运用为能力。而思维的逻辑性、批判性以及创造性发展依赖于多种思维技能的发展,因而,作为初中英语阅读教学的教学者,必须转变教学理念,实现传统的英语阅读课堂教学表层化、向符合现代英语思维定向化，阅读教学新理念的转化在于注重整体化设计、整本化的自主性阅读。

二、自主式提问阅读课堂思维品质提升的路径

《课标》提出真正的语境下,教者应通过各式活动、任务及问题,引导组内学生进行自主、合作、探究式学习。同时做到牢记给予学生进行自主学习的平台，尤其供其思考的广阔思维空间。如，灵动地为学生创设一个有趣的情境,激发性地给予学生一个新的学习动机,把重点放在学生的‘学’上,而取代传统意义上的‘教’。注重指导学生对文本内容、语言以及主题意义等开展自主式提问,鼓励其从中提取及整理所获得的已有的文体知识,从而重新进行编排创新,最终获得属于自己的观点和看法。长期坚持于这样的教育课堂中,学生们自然形成积累式创新思维模式,学的同时，更易形成对问题的新看法，从而促进了思维向更高层次的发展。

1.注重信息提取前的预测式自主提问

课程在不断改革、创新，怎么让初中英语教师在新课标的指导下进行有效的英语阅读课堂教学是本文作者认真撰写的主要目的。个人认为，转变课堂模式，使学生的被动为主动，尊重学生的主体地位，实现是教者与学生有效通力合作达成问答基础上的交流互动,以此激发的学生的思维。传递文本信息之间、人与文本之间理解的信息纽带。因为阅读本来就是一种读者与文本内容之间相互交流的一种方式,对于学生来说,阅读的首要目的就是获取想要获得的信息及知识内容。因此,在阅读开始,教者可以引导学生基于文本、语篇的类型以及文章中重点段落标题开展相关问题提问,基于这些问题,预测整篇的话题，熟悉相关的内容，从而训练学生对文本信息的赏析、辨析、推理及创新能力。

【具例1】

文章作者选择牛津译林版八年级上册Unit6BirdwatchingReading部分文章作为本次文本阅读材料。本文讲述的是了解扎龙自然保护区稀有鸟类及动物的存在的现状以及引发的思考。文章共有五个段落,文章逻辑结构调理清晰明了。文章的开头与末尾具有明显的记叙特征,但中间三段则描述了洗后鸟类及野生动物面临的问题,号召人们关注对其生活的环境的保护。因此,在获得这些信息后,教者鼓励学生根据文本内容及标题进行自主提问。

S1:DoyouknowZhalongNatureReserve?Andhowmuchdoyouknowaboutit?

S2:whatkindsofrarebirdsandanimalsarelivingthere?

S3:Whatcanwedotoprotecttherarebirds?

根据标题以及幻灯片,一些眼疾手快的同学,很快说出丹顶鹤,虽然不知道如何用英语正确表达,但已经做出迅速查找的举动。也就是思维激发后的主动探究。创造了思维的灵动、创新性。待阅读文章后,学生确定了本文的主题Zhalong-aspecialplace,从第一段,学生们会迅速捕捉到关于扎龙保护区的基本信息,尤其是稀有鸟类的栖息地。根据这一信息,学生也找到了更多的内容,如:Peoplemakethewetl