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小学体育课堂分层教学之浅见

摘要：分层次教学是一种针对所有学生的能力、目标和能力进行教学，然后将整个学生分为不同的层次，再对不同困难的学生进行教学的方法。这种教育教学管理模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进教学发展，从而真正体现“以学生为本”，“一切为了提高学生进行发展”的教学设计思想，实现中国体育课堂教学面向全体学生的素质教育。

关键词：小学体育分层教学方法有效性

一、实施分层教学的可行性

早在春秋战国时期，著名教育家孔子就提出“因材施教”；原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，美国心理学家布鲁姆也在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面都会变得非常相似。“这表明分层教学是可能的。

教师可以依据学生通过现有的知识管理水平、能力分析以及市场潜力倾向把其科学的进行分组，每组代表着水平相近的群体然后我们进行区别对待，与此同时，此类群体在教师恰如其分的分层教学策略研究以及企业相互促进作用下取得最优异的进步不断发展，就是所谓的分层教学法。小学体育课程是小学最重要的户外课程，肩负着传授学生基本运动技能、提高学生身体素质、培养学生运动能力的教育使命。然而，小学生身心发展不成熟，生活经验缺乏，个体间存在较强的差异性，给小学体育课堂教学的开展带来了很大的困难。小学体育教师应从小学生的身心特点出发，面对学生之间的个体差异，根据小学生的品味、身体素质和学习接受能力的特点，选择最合适的教学形式和教学方法，避免在课堂教学中机械复制。笔者从小培养学生进行身心发展特点出发.探讨了小学体育分层教学的教学管理策略。

二、科学合理进行分层教学的关键

（一）全面了解学生

首先要熟悉学生，给学生分层。由于学生的知识储备、学习基础、智能水平、学习态度、身体素质等因素，一般分为高、中、低层，可采用A、B、C三个层次分组。在新课程标准中，强化联系是基本手段，A级学生强调实践的全面性和发展性；B级学生强调“巩固实践-应用实践-努力改进实践”；面对C级学生强调“学习练习-复习练习-实践练习”作为基本模式。但学生是“活”的，处于“动态”中，因此分层也不是不变的，具有提升水平的学习也有降低水平的学习，这有利于激发学生学习的兴趣。在小学教育阶段的体育课堂教学中，教师要想真正发挥分层教学法的作用，真正让分层教学法在这一过程中企业能够得到发展应用，首先需要教师应该从自身实际出发了解我国当前的学习生活情况。明确分层教学的具体目标，合理设计教学内容。分层教学时，教师要有较强的思想意识。考虑分层教学法的具体研究内容和具体实质，要科学技术合理的对其进行管理优化和设计，仔细分析影响学生可以在这一过程中的兴趣爱好，根据不同学生的身体健康状况进行一个合理的分层和分析。教师可以将班上不同的学生分成不同的学生组，例如，教师可以将男孩和女孩分成两组，为男孩设定一定的教学目标，为女孩设定另一个教学目标。除了男生女生的划分，还要知道每个学生的学习特点和性格特点。

大多数男生的身体进行比较可以灵活，所以在体育课堂上通过比较自己喜欢打篮球踢足球等这些社会运动强度比较高的训练项目。因此，当教师带领男孩进行体育训练时，他们可以为男生组设定一定的训练目标。在引导女孩进行体育锻炼时，应考虑到她们的个性特征。有的一个女生是比较文静的，也有的女生对于性格是比较具有活泼的。因此，教师应该根据女生的不同性格选择不同的体育项目，应该照顾到学生的兴趣，让学生根据自己的喜好选择体育项目的模式和方式。为了更好地调动学生的热情，教师可以在美国设立一个组长，让组长要求教师带领其他小学生一起培训。小组长的任务是比较艰巨的，除了要带领中国其他影响小学生一起进行训练方法之外，还应该及时向教师可以反映组里小学生的训练学生情况。通过这种方式对学生的管理，也能有效地激发小学生的积极性。

（二）班集体分层次

科学分组，了解不同学生的兴趣和兴趣点，是分层教学的基础。分组是分层教学的前提，在分组过程中，教师要合理参考学生的体质以及信心、兴趣、智力水平及发展方向，将他们划分为三个层次。第一组的学生有较好的身体健康素质，能够更加适应能力较高难度和强度的训练，其发展战略目标企业可以设立为专业运动员方向。第二组的学生人数相对较多，应该可以容纳班上的大部分学生。分类是基于良好的健康和健康

多数同学。分类依据是身体心理健康，能够更加适应正常量的运动，但是企业普遍对体育课兴趣不高，可能我们需要通过教师的督促才能激发他们的潜能，从而实现更好地锻炼提高自己。第三组学生不愿学习体育，而身体虚弱，教师需要特别考虑制定独特的训练计划，尽