人教小学二年级数学下册表内除法（一）第5课时《除法（二）》示范教学设计.docx

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5《除法（二）》教学设计

教学内容

教科书第14页例5及相关内容。

教学目标

1．让学生经历用平均分的方法解决实际问题的过程，进一步认识除法的含义，知道除法算式中各部分的名称，会读、会写除法算式，知道平均分的过程和结果可以写成除法算式，能根据平均分的情况填写除法算式，并能说明理由。

2．让学生在练习平均分的情境活动中认识除法，经历从具体情境中抽象数学式子的过程，理解除法算式表示平均分的含义，发展初步的抽象、概括能力，增强符号意识。

3．在解决实际问题的过程中，让学生初步体会除法在日常生活中的应用，培养学生解决实际问题的能力和积极思考的意识。

教学重点

理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。

教学难点

帮助学生建立除法概念，进一步理解除法的含义。

教学准备

多媒体课件，圆片、小棒等学具若干。

教学过程

一、复习旧知

课件出示：

学生独立解答，教师请一名学生回答。

学生可以用连线的方式分一分，并根据图中信息写出除法算式和结果。

师：今天大熊猫又挖了一些竹笋，我们一起来看看。

二、探究新知

（一）用除法算式表示包含情况的平均分

课件出示：20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？

师：要把多少个竹笋平均分？怎么平均分？需要我们解决什么问题？

预设：一共有20个竹笋，每4个放一盘，要求能放几盘。

追问：“每4个放一盘”是什么意思？

预设：就是每份都分4个，4个4个地分。

师：下面用自己喜欢的方法分一分吧。

出示【学习任务一】。

学生活动，教师巡视指导，了解学生情况。

集体交流。（指名学生展示操作过程和结果，提示注意观察分的方法。）

学生可能用圈一圈或者摆一摆的方法，但都是每4个为一份，一份一份地分。

根据学生回答，课件展示：

师：谁能把刚才分竹笋的过程和结果完整地表述出来？

预设：20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。

让学生自己再说一说分的过程和结果。

师：刚才的操作活动就是我们学过的按每几个一份分的平均分问题。这样的平均分可以用什么算式表示呢？

预设：用除法算式表示。

师：你写出的算式是什么样的？（这里教师有意识地指名算式书写正确的学生展示。）

预设：20÷4＝5。

追问：为什么这么表示呢？

引导学生结合算式中各个数的意义及整个算式的含义分析。

预设：20表示要分的竹笋的数量，也就是被平均分的总数，写在除号的前面；4表示每4个放一盘，也就是每份的数量，写在除号的后面；5表示能放5盘，也就是分成的份数，写在等号的后面。

20÷4＝5表示20个竹笋，每4个一份，能分成5份。

组织书写错误的学生进行订正。

（二）除法算式各部分的名称

师：以前我们学习的加法算式、减法算式、乘法算式，各部分都有自己的名称，那么除法算式各部分有没有自己的名称呢？

自己阅读教科书第14页，认识除法算式各部分的名称。

小结：在除法算式中，“÷”前面的数叫被除数，“÷”后面的数叫除数，所得的结果叫商。

组织学生说一说20÷4＝5中的被除数、除数和商，先同桌互相说，再教师指名说。

（三）回顾小结，加深认识

师：今天我们是把20个竹笋怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？

根据学生回答小结：把一些物体每几个一份地分，求能分成多少份，可以用除法算式表示。

师：上一节课我们是把12个竹笋怎么分的？写成的除法算式是什么？

师：观察这两种分法，分别是已知什么？求什么？怎样计算的？

教师先引导学生回顾例4的内容，再组织学生比较。

预设：

第一个，已知被平均分的总数和平均分的份数，求每份的数量，列式为12÷4＝3。

第二个，已知被平均分的总数和每份的数量，求平均分的份数，列式为20÷4＝5。

追问：分的方法不一样，为什么都可以用除法算式来表示呢？

明确：只要是平均分，都可以用除法算式表示。

（四）巩固练习，加深理解

出示【学习任务二】。

学生独立完成后，口答。

师：你能说出每个算式中的被除数、除数和商吗？

学生回答。

追问：三个算式中的被除数为什么都是12？除数表示的是什么？那商呢？

学生交流讨论，得出：一共有12个圆片，即被平均分的总数都是12；除数都是表示每份几个，也就是每份数；商都是表示分成了几份，也就是分成的份数。

三、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收获？你认为什么样的问题可以用除法表示？除法算式各部分的名称是什么？你还有什么问题？

预设1：把一些物体每几个一份地分，求能分成多少份，可以用除法算式表示。

预设2：在除法算式中，“÷”前面的数叫被除数，“÷”后面的数叫除数﹐所得的结果叫商。

……

四、课后任务

课后家长随意写除法算式，孩子说出除法算式中的被除数、除数和商。

板书设计

除法（二）