1.1.2生物的特征教案 人教版生物七年级上册.doc

课题名称

1.1.2生物的特征

课型

新授课

教学内容分析

1、教材地位与作用

本节是人教（2024）版初中生物教材七年级（上册）第一单元第一章第二节的教学内容。教材把“认识生物”作为第一章，引导学生先认识生物。只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。

2、教学分析

本节课内容来自人教（2024）版七年级上册第一章第二节《生物的特征》。学生对于生物充满好奇。认识生物，是学生从具体的生物个体到生物在自然界的分布与存在形式——生物圈的认识的起步和铺垫。

3、教学重点难点

重点：生物的共同特征。

难点：生物的共同特征。

学情分析

初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。学生对生物学知识会有一些浅显的认识，但对生物本质的认识还不够，同时不同的学生认知水平也是不同的，应调取学生的兴趣与积极性，要通过图片、生活经验和视频引导学生观察认识生物的基本特征。

学习目标

生命观念：

通过比较生物与非生物的区别，以及学习生物的基本特征，让学生认识到生物是有生命的物体，并初步树立生物学中的结构功能观等生命观念。

科学思维：

1.形成细胞是生物体结构和功能的基本单位的重要概念。

2.观察生物与非生物，比较它们的区别，举例说明生物的特征。

3.通过观察和比较，对生物基本特征进行归纳和概括。

态度责任：

1.初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活或社会实际问题。

2.从认识生物的特征引发学生对大自然中生物现状的思考。

学习评价

自我评价表

项目

评价内容

掌握情况

很好

一般

不好

科学知识

1

掌握生物的共同特征。

探究能力

通过观察和比较，能对生物基本特征进行归纳和概括。

科学态度

通过认识生物的特征，培养热爱大自然的情操，提高学科兴趣。

小组评价表

评价内容

得分标准

成员一

成员二

成员

三

团队精神

5分：能高效分工合作完成任务

3分：重大问题能有效沟通

1分：各自独立，不能完成任务

实施能力

5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。

3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。

1分：不能设计出任何过程和方案。

结果展示能力

5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。

3分：表述完整度和清晰度一般。

1分：不能有效表述实验结果和结论。

总分

设计思路

本节课的内容，通过“机器人演奏乐器”的图片设疑“为什么说机器人不是生物？”引导学生进行分析：学生都知道机器人并不是生物，却少有学生能够完整全面的阐述机器人不是生物的理由。因此接着提出“什么是生物？”这一问题，让学生思考生物的定义。

本节课重点要通过图片、生活经验引导学生观察认识生物的基本特征，从生活经验和认知水平出发，描述生物的生命现象，学生通过观察、对比和归纳以及教师的适当补充和提示，在常见的生命现象层面上理解生物的共同特征。

教学流程

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

展示“绵羊、家鸡、飞机、猫、狗、机器人、火车”等事物，引导学生思考：

你认为哪些是生物，哪些不是生物呢？

想一想：机器人能用乐器演奏出优美动听的曲子。有的机器人还能做操、跳舞、踢足球，甚至与人交流。

为什么说机器人不是生物？请说出你的理由。

学生观看生活中常见的事物“绵羊、家鸡、飞机、猫、狗、机器人、火车”等事物，并思考。

学生思考为什么机器人不是生物，并说出理由。

通过引导学生结合生活经验，判断哪些是生物，激发学生兴趣，再通过交流机器人不是生物的原因，引入本课主题——生物的特征。

新知探究

观察·思考：生物和非生物

思考：什么是生物？

生1：能生长的物体就是生物；生2：能自主运动的物体就是生物。

以上两种说法正确吗？

观察·思考：生物和非生物

观察实物或图片，结合自己已有的知识和生活经验，跟同学讨论怎样区别生物和非生物。

①生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？

②岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？

依据我们对生物与非生物的认识，讨论交流如何区别生物和非生物？

生物的概念：具有生命的物体。其中生命是指生命现象和生命活动规律。

怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些共同特征？

学生思考，并回答：这两种说法都不准确，生物具有区别于非生物的特征。

学生观察钟乳石和生石花的图片，结合已有的生活经验，进行讨论，并回答：

①因为它可以开花、繁殖等生命活动。

②钟乳石会“长大”，是因为碳酸钙沉淀物的积累，不是生命体。

学生讨论交流，并回答：生物具有生命；非生物没有生命。

学生思考，畅所欲言。

通过引导学生思考并判断什么是生物，调动学生思维，让学生联系生活实际，推翻错误的认知。

通过观察·思考活动，结合实例引导学生运用观察的方法得出结论，此过程也培养了学生的讨论交流、语言表达能力。

根