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浅谈“尝试教学法”在静电场教学中的应用

摘要：《高中物理课程标准》强调要培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。然而传统的物理教学更加注重学生学习的知识量和做题的数量，严重忽视了学生关键能力的培养。在新课标背景下，在高中物理教学中引入“尝试教学法”，让学生通过尝试探索，促进学生综合能力的发展。为此，这就需要教师应充分发挥学生学习的主动性和积极性，通过引导学生思考尝试性问题、参与尝试性活动，让学生在尝试分析过程中挖掘出物理问题，并能透过现象归纳总结出其物理本质规律，促进学生自主学习能力、物理思维能力及归纳总结能力的培养，从而实现新课改的发展目标，推动物理课堂教学的深化改革。

关键词：高中物理；尝试教学；电场线；教学策略

“尝试教学法”是由我国著名教育家邱学华先生经过多年教学实践总结出来的经验，其本质核心是利用心理学中的迁移规律，结合学生的经验基础和旧知识，让学生在尝试过程中，实现新旧知识的迁移，其最终目的是要让学生问题的引导下尝试运用已有的知识经验去解决问题，从而促进学生能力的发展。在高中物理教学中，引入尝试教学法，是指由教师先提出物理问题，让学生在尝试分析问题、解决问题的过程中学习、吸收和创新物理知识，它可以大面积提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，符合高中生的认知规律和新课程教学改革目标。下面笔者以“电场线”的教学为例分析尝试教学法在高中物理教学中的实践与应用。

一、应用尝试策略，培养学生自主学习能力

在传统的高中物理教学中，由于学生对物理的学习处于一种被动的状态，且教师采用题海训练的方式，让学生疲于做习题，再加之物理学科具有较强的综合性，学生普遍感觉学习物理比较困难，从而导致很多学生对物理产生了厌烦了心理，甚至产生排斥感，更不同谈及主动学习。因此，为了改善这种现象，我们将尝试策略引入到物理教学中，通过营造尝试性活动、设计尝试性问题，激发学生学习兴趣，从而促使他们积极思考，这对于学生自主学习能力的培养具有重要的意义。

例如，进行“电场线”一课教学导入时，为了让学生更快的进入知识学习中，笔者通过创设物理情境，使学生在尝试问题的引导下，初步感知物理现象，并调动学生学习主动性。

尝试性实验1：电场是看不见也摸不着的，但电场却是客观存在的。下面我们先来看一个实验，静电起电机高压放电。在确保安全的前提下，邀请一位学生站在泡沫板上，用一只手抓住电机的一级，教师摇动电机，首先用验电器检验学生手中是否带电，然后给他戴上一顶粘有验电羽的帽子，此时在观察实验现象。

通过验电器检验虽然张角变大，但无法让学生真切的感受电场的存在，而随后的带帽实验中，学生观察到这位同学的头发竖起来了，从而了解到头发竖起来是因为带电的头发受到了电场力的作用，接下来就引出了电场线的概念。

尝试性问题2：电场线是怎么样的？

在尝试教学法中，教师利用情境的创设提出问题，让学生仿佛身临其境，并带着问题进行思考与学习，不仅极大程度提高了学生的学习主动性与积极性，也让学生真切感受到了电场的存在，并初步了解了电场线的相关概念。

二、应用尝试策略，培养学生思维能力

在高中物理课堂教学中，由于受到传统教学思想的思想，导致教师往往采取单一的、灌输式的方法进行教学，使得学生的思维完全跟着教师的节奏开展，完全处于一种被动和封闭的状态。而尝试策略通过设计具有开放性、探索性的物理问题，让学生尝试利用自己已有的知识的经验从多个角度去思考问题，有利于提高学生思维的深度和广度，促进学生物理思维的形成。

例如，在教学“电场线”一课时，如何描述电场强弱是教学的重难点。为了帮助学生更好的理解这一知识点，笔者结合学生已经学过的知识设计尝试性问题，一方面帮助学生巩固旧知，另一方面帮助学生从多个角度去思考问题，并学会知识的迁移运用。

尝试性问题1：对于做匀速直线运动的物体，是如何来描述其快慢程度的？

在初中物理中学生已经学过，用距离与时间的比值来描述物体的快慢程度，从而引出速度的概念。

尝试性问题2：类似的，假设检验电荷电量为q，在研究电场中某一点P，将检验电荷放置到P点，其所受电场力大小为F，那么是否也能用电场力F来描述电场的强弱呢？

学生以小组为单位进行讨论，通过自主探究和互动讨论后发现，由于当在P点放入不同电量的检验电荷时，其所有的电场力F大小也不相同，所以不能用电场F来描述电场的强弱。笔者继续设问：

尝试性问题3：既然当q不同时，F大小不相同，但q和F之间是否会存在某种类似于距离与速度的正比关系呢？

通过学生猜想、师生互动，得出可以利用电场力与电荷电量的比值来描述电场强弱，从而引出了场强的概念。

可见，在物理教学中，以围绕尝试问题为中心开展教学活动，引导学生在问题解决的过程中了解物理知识，并从中得出物理规律和结论，这样学生对知识的理解也更加深入，其印象和记忆也会更加牢固，同时也有效的培养