立足生本，拓展实效—小学语文生本教育思想渗透和实践研究 论文.docx

立足生本，拓展实效

——小学语文生本教育思想渗透和实践研究

[摘要]：随着新课标进一步落实和推进，以学生为本位的生本教育理念逐步深入人心，教师无需延用事无巨细的“保姆式”管理，大胆将学生放到教学的主体地位，让学生主动去发现、分析和探究，成为真正意义上的知识建构者。本文从小学语文教学出发，针对生本思想在小学语文教学中的运用和实践提出了笔者的一些构思，旨在实现对学生的高度尊重，以及小学语文教学高质、高效发展。

[关键词]：小学语文；生本教育；先学后教

生本教育下的教师由主导者变为引导者、启发者、领路者，教师是学生的“伯乐”，是语文教学发展的“助力器”。基于上述理念，我们教师应该深刻认识到生本教育中的重要性，并切实通过多样化的策略实施深化和实践生本教育。

一、生本教育界定

生本教育是基于学生本位思想的一种教育理念，是真正为学生所想的教育。生本教育打破了传统以教师为主导地位的教师观，是对新课标的一次全新的尝试，生本教育的实施在一定程度上引起了不小的轰动，为中小学校教学改革提供了全新的思路，也给教育创新者中的“先行人”奠定了扎实的理论基础。生本教育与陶行知先生的众多教育理念不谋而合，诸如生活教育、社会教育、创造教育、儿童中心论等均体现出一定的生本思想。加之小学语文学科特有的人文性，其在小学语文学科教学中的体现更是尤为突出。

生本教育虽在义务阶段实施有了一段时间，但是从学情出发，笔者遗憾的发现生本教育并没有发挥出其特有的教育价值，生本教育回归传统教育有迹可循，在这一背景下，我们每一位教师必须要重新界定和理解生本教育内涵，要努力通过生本教育理念贯彻和行动执行，切实把好新课改这一关卡，创设优质的、高效的生本课堂。

二、小学语文教学中生本教育理念渗透策略分析

1.转换观念，承认小孩人小心不小

在小学语文课堂上存在着这样一种尴尬的教育现象，教师高高在上的姿态将学生拒之千里之外，教师不认可师生之间平等和谐的关系，只有你管我从的师生关系才是最让教师满意的状态。事实上，语文教学从来都不是教师单方面的事情，而是双边的师生互动过程，缺少了哪一方，师生互动行为都将会受到较大的影响。小学生天性好动，想法各异，面对这样一个特殊的群体，教师要切实做到以学生为出发点，关注学生的学习过程和心理动态，想学生之所想，爱学生之所爱，并承认学生的力量，正如陶行知先生所言：小孩人小心不小。教师只有发现并认可学生的力量，走进学生的世界，用学生的视角看待问题，教师才能转变为学生，才能与学生并肩学习和成长。

例如，在《乌鸦喝水》一课学习中，在讲到“乌鸦将衔来的石子投到瓶子中，待水位上升到一定位置便喝到了水”这部分内容时，笔者为了培养学生解决问题的能力，就让学生思考：“如果是你，你还能想到什么样的方法呢？”与教材中提到的方法有所不同，学生思维的跳跃度非常之大，有学生认为：“可以用吸管吸。”笔者趁机追问：“到哪里找吸管呢？”他想了想回答：“芦苇就可以当做吸管啊！”有学生认为：“可以将毛巾搭在瓶子上，一边浸到水里，一边露在瓶子外，水会顺着毛巾滴下来的。”还有学生认为：“可以用魔法棒把瓶子里的水变出来啊！”学生的想法五花八门，对于学生提出的各种听起来令人啼笑皆非的想法，笔者皆尝试从学生的视角来分析问题，只要教师多一份童趣和包容，学生往往可以反馈回一份别样的精彩。

2.先学后教，秉承以学定教之思想

在传统语文课堂上，“教”在“学”之前，这种教师先教、学生后学的教学模式虽可以快速实现教师和学生之间的知识传递，但是从长远角度来说，学生的创造性和个性均受到了一次那个程度上的抑制。在生本教育思想下，先学后教、以学定教的新型教学方式成为了小学语文课堂教学的主流方式，从先学后教可以看出，“学”和“教”是两大关键字眼，其中“学”在前，“教”在后，可以看出学生的主体地位得到了有效的凸显，教师无需刻意将自己的思维强加到学生身上，学生在自主先学中形成了个性化的理解，在此基础之上在教师引导下完成一次再学习的过程，对于学生个性和潜能释放以及语文课堂本真味的生成提供了切实可行的依据。

《草原》一文主要写了作者第一次见到内蒙古大草原时的所见所闻，写出了蒙古草原的美景以及蒙古人民的热情好客。在本课教学中，蒙古和草原对于学生来说是非常陌生的，甚少有学生亲自欣赏过草原的美景，感受过草原人民的热情，在学习中自然会出现理解的瓶颈。在先学后教中，笔者在课前出示以下几个具有导向性的问题：（1）你对蒙古族了解多少？请你来说一说你眼中的蒙古族。（2）你见过大草原吗？请你搜集有关大草原的图片，说一说你的感受。（3）你是如何招待客人的？请详细说一说你的待客之道。与传统单一枯燥的生字词学习和文章阅读预习方式有所不同，本次增加了收集类预习内容，这一形式深得小学生的喜爱，他们在资料收集过程中对本篇文章涉及到的