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探析陶行知“解放儿童”观念下的语文教学

摘要：陶行知，中国著名的人民教育家、思想家，他把毕生精力和时间都奉献给了我国的教育事业，他是一位富有创造力的教育家，尤其重视对儿童的教育。陶行知先生著名的“六大解放”理论，对现当代教育仍具有鲜明的指导意义，他的儿童观充盈着民主色彩，与时俱进，为教育者提供了正确的理论指导和思想启迪，为儿童教育开拓出了一条新道路。本文依托陶行知的儿童教育理念，探讨其儿童观下如何更好地开展小学语文教学。

关键词：陶行知；解放儿童；语文教学；高效课堂

陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。对于儿童教育，陶行知提出了一系列正确的、创新的思想观念，尤其是在教育教学实践过程中提出的著名的“六大解放”理论，更是为后世的儿童教育事业开辟了正确的道路。他独树一帜的儿童观，呼唤教育教学要回归儿童本位，本文结合教学实践，笔者谈谈对陶行知“五大解放”这一儿童观的思考及如何在小学语文课堂教学中去践行这一理念。

一、解放大脑：发散学生思维，引发“头脑风暴”

陶行知曾说过：“儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。迷信要不得，成见要不得，曲解要不得，幻想更要不得，幻想是反对现实的。这种种要不得的包头布，要把他一块一块撕下来。”“我们要真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。小孩子多少都有其创造的能力。”

当你被问及砖头的作用，你可能只能想到砖头可以用来建造房子，所以你就这样教学生：砖头是用来建造房子的。但是你的学生可能会说出许多不同的答案：砖头还可以用来砌成花盆，可以用来垫高桌子，碎砖头可以用来铺设路基，还可以用来防身和打架……是的，砖头不是只可以用来建造房子，教者自身的发散性思维对启发孩子来说显得尤其重要，教者的思维方式直接影响孩子思考问题的方式。以上描述的情景放在教学中，笔者认为，角色应该调换以下方才合适，教者应该启发学生：砖头的作用不只一种，引导学生回忆，生活中还见过哪些地方使用砖头，而不是直接告诉学生砖头的作用是什么。应该引导学生展开想象，大胆设想，往更广阔的地方设想。

例如，在教学《七律.长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句时，重点理解“暖”和“寒”这两个字，学生只能从天气和气温这个层面来理解，这样的解读就显得很粗浅。于是笔者尝试从另一个角度启发学生来更好理解这两个字。笔者为学生讲解本诗创作的背景：作者毛泽东率领中央红军越过岷山,长征即将结束，胜利在望，他满怀喜悦。“暖”反映的是红军巧渡金沙江后的欢快心情；而“寒”影射敌人的冷酷与形势的严峻，传递的是九死一生后的回味。“暖”和“寒”这一对反义词,是诗人精心设计的两个感情对比。这样一介绍，学生就能结合诗的背景和作者的心情更好地理解这两个字了。

从气温到情感的转变，也是学生从浅读到深读的过程，学生对诗歌的感悟有了质的飞跃，感受到了诗歌特有的气韵。作为教者应使出“浑身解数”，为学生打开思维，解放思想，去除思维的禁锢，让学生从更多层次、更多角度去分析问题，学会创新思考。

学会打开思维思考问题还不够，还要学会让思维延伸。比如，教学《跳水》一文，课文的教学目标是能体会船长急中生智、沉着果断的人格魅力。教学任务完成后，学生显然对文中那只顽劣的猴子念念不忘，很想知道猴子最后的结局，然而课文并没有提及。笔者在教学结束之际，留下了这样一个拓展延伸性的作业：续写猴子的结局。学生则兴致勃勃地提起了笔，想必那只猴子在几十位学生的笔下，一定有着几十种不同的结局。

如果说发散学生的思维是横向的，那么，延伸思维则是纵向的，教者应善于从不同角度训练学生的思维能力，真正践行陶行知先生的那句“承认小孩子有创造力，不被成见蒙蔽。”

二、解放双手：鼓励学生实践，丰富学习体验

陶行知先生表示：中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。是呀，中国家长在育儿的过程中，说的最多的一句话可能就是“不行”总是以孩子还小，这不能动，那不能动，这不能做，那不能做。这在无形当中扼杀了孩子多少的想象力和创造力，不管是父母还是教师，在孩子想尝试动手的时候，都应该大声鼓励孩子：“去吧孩子，动手去做！”

在学校举办的“跳蚤市场”活动中，班级缺少一块能“站立”的海报，用来吸引顾客。当笔者还在思考哪家的广告公司离学校比较近，制作好的海报牌子怎样能方便拿回来，班级的几位心灵手巧的孩子已经分工好了，有人手绘海报，有人借了海绵胶带，有人去空教室找到了废弃的“班级公示栏”的硬板子……等我忙完，孩子们已经把动手制作好的海报送来给我欣赏了。映入笔者眼帘的是一副色彩鲜艳、主题突出的大幅海报，绘画生动活泼、充满童趣，粘贴细致、平平整整，确实比外面广告公司制作的鲜活多了。

又如，教学《世界上第一个听诊器》一文时