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WebGIS辅助尺度思想培养的教学实践

摘要：尺度思想是地理学的基本思想之一，对培育地理核心素养具有独特价值。WebGIS是互联网与GIS融合发展的产物，革新了地理空间信息技术在地理教育中的使用方式，已逐渐成为辅助地理教学的重要技术手段。本文明确了WebGIS辅助尺度思想培养的三大优势：改变比例尺，指向尺度划分；可视化、量化地理要素，指向尺度关联；归纳区域特征、凸显区域差异、指向尺度转换。在此基础上，以“黄土高原的水土流失”为主题，探究渗透尺度转换、尺度关联思想的路径与方法，并结合SOLO分类理论设计教学评价量表。

关键词：WebGIS；尺度转换；尺度关联；黄土高原

一、问题的提出

尺度思想，是通过尺度的透镜观察和理解地理事象，分析和解决地理问题的地理思想［1］，融入尺度思想的教学对地理核心素养的培养［2］及地理教师教学实践水平的提升有重要作用。

在参加阅卷工作时，一道材料题引发了笔者思考，原题设问如下：“与其他大江大河相比，黄河的航运条件有其特殊的困难和局限。请从自然条件的角度，分析黄河下游没有航运价值的原因？”此题难度不大，对学生思维结构要求不高，但考生的答案却暴露了诸多问题。

问题一：空间尺度对应不准，误将题目所问的黄河下游扩大为黄河全域。“地势崎岖”“上中下游落差大”体现了该考生读题不认真、尺度对应不清的问题（图1），或是未注意观察尺度的改变会导致效应的变化，盲目得出结论。

问题二：不能建立具有尺度思想的黄河下游航运价值低→黄河下游水文条件→区域背景思维逻辑链。多数学生未把黄河下游置于大环境下分析，不能以小见大，尺度关联和尺度转换思想薄弱，没有答出“位于季风气候区，径流量季节变化大；冬季气温低，河流有结冰期，通航时间短”等。也有一部分学生没有结合正确的区域背景，导致分析结果错误，如“下游城市主要涉及长江经济带，对黄河的依赖性不大”“黄河下游流经华北平原，其流速快”“黄河水流量大，冲垮大堤”等（图2）。

如何有效培养高中生的尺度思想？如何在教学实践中融入尺度思想？本文借助WebGIS技术，寻求两者契合点并进行案例设计。

二、WebGIS辅助地理尺度思想培养的三大优势

张家辉将地理教育中的尺度思想概括为六大基本内容：尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择、尺度转换［1］。对应其内涵，本文认为WebGIS培养尺度思想具有如下三大优势。

1.改变比例尺，指向尺度划分

白光润认为地理学的研究对象是复杂巨系统，是相当宏大的客体，十分重视研究的时空尺度，因而等级层次思想是很重要的指导思想［3］。所以“尺度划分”，即按照一定标准，将空间尺度较大或时间尺度较长的地理事物和现象划分为若干大小不同的空间或长短不一的时间的过程［1］，为人们提供了一种认识和分割庞大地球表层的思路方法。

WebGIS技術突破时间、空间限制，具有时空动态耦合功能。WebGIS视图呈现的空间范围大至宇宙，小至一条道路，可无级缩放，准确定位。实时获取、存储、更新真实数据，与相应的地理环境和地理事物对应匹配，形成跨越时间和空间的地理过程逻辑链。教师讲解某地理现象时，可在WebGIS平台中更改空间比例尺，比例尺由小变大，尺度由大变小，定位目标尺度范围；也可拖动时间轴，以年、月、天、时为单位将其划分分析，帮助学生构建尺度划分思想，有序分析地理事物和地理过程。

2.可视化、量化地理要素，指向尺度关联

地球表层按照给定指标划分为大小、长短不同的区域和时间范围，这并不意味着不同尺度或相邻尺度区域的分裂化、孤立化，反而彼此关联、互相制约，这便有着尺度关联的意蕴，即指不同尺度上地理事物和现象之间的关联互动作用［1］。

WebGIS具有地理要素（包括自然和人文）图层显示、图层叠加、数据下载功能，将“抓不到”、看不到的地理效应专题化、可视化、量化。例如，在进行拉尼娜现象教学时，教师可结合2022拉尼娜年这一真实情境，选择气象和水文主题的WebGIS平台，配合海水温度、大气温度和降水要素等数据，围绕“赤道附近发生的拉尼娜现象会对全球气候产生什么样的影响？”这一问题开展探究式学习。

3.归纳区域特征，凸显区域差异，指向尺度转换

区域具有冗杂性和层级性，单纯从一个角度解决区域问题很难发现本质和真相，所以关键技巧在于转换尺度，既不困于宏观层面的整体态势，也不陷于微观层面的细枝末节难以脱身，全面又细致地认识目标区域。

WebGIS的优势在于它能呈现区域整体性，归纳区域特征，也可显现区域差异性，突出异质性。整体性具体体现在三方面：一是定位区域位置，二是多种地理数据信息归纳区域总体特征，三是时空动态模拟预测区域未来发展趋势。从这三方面比较不同区域方能展现区域差异性。通过WebGIS观察不同区域以及各个下级区域的同质点和异质点，避免产生“大包抄”“生搬硬套”或忽视大区域背景、根源性条件［4］