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教学评一体化课时设计（教师个体创造性开发）
课题
九年级上册第一单元
任务二诗歌朗诵
课型
新授
课时
1
授课教师
韩英
学习目标
1.了解诗歌意象，读出诗歌意境。
2.在诵读中理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。
3.能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。
达成评价
以学生参与诗歌朗诵活动为主要方式推进课堂教学，结合具体实例对学生进行朗诵指导，从而使学生能较好地掌握诗歌朗诵的方法。
核心素养：语言建构与运用﹑思维发展与提升﹑审美鉴赏与创造﹑文化传承与理解
重点难点分析
重点
教会学生诗歌朗诵的一些基本技巧，把握诗歌的创作背景、意象特点，了解诗人及诗歌的感情基调。
难点
借助意象感知诗歌画面，进而触摸到诗人的内心世界，准确地把握诗人的情感。
教学过程
教学环节预设
与二次设计
学习活动
与二次设计
嵌入性学习评价与二次设计
“学习进行时”：
中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。
——2014年10月15日，习近平在文艺工作座谈会上的讲话
情境创设
提出问题
一、自由吟诵，导入新课
师：“腹有诗书气自华”，读诗可以陶冶情操，丰富文化内涵，还可以提升气质。大家从小就开始接触诗歌，诗歌应该怎样去吟诵呢？哪位同学愿意为大家示范一下？
（学生朗诵诗歌）
师：这位同学刚才朗诵得很好，但是还没有将诗歌的情感完全读出来。那么，我们该如何诵读，才能读出诗歌的意境、诗人的情感呢？今天，我们就一起来探讨一下诗歌的吟诵方法。
【设计意图】活跃课堂气氛，提高学生参与度，对于训练诗歌朗诵是很有必要的。以学生吟诵诗歌的方式导入新课，可以较大程度地激发他们的学习兴趣。
任务驱动
提出问题
二、朗诵比赛，分享读法
1.小组荐诗
2.分组诵诗
3.大众评诗
4.教师总评
大家在诗歌诵读上还是有一定基础的。诗歌是一种运用丰富新奇的想象和富于节奏、韵律的语言，高度概括地歌唱生活、抒发情感的文学体裁，是我们传达情感的重要途径。我们要想读好诗歌，必须要将诗歌的情感展现出来。那我们怎样才能读出情感呢？现在就让我们进一步来探讨诗歌的朗诵方法。
【设计意图】设计朗诵比赛与交流的环节，既能够活跃课堂气氛，同时也能让同学们在心里对诗歌朗读方法有一个初步的感知。
探究活动
反馈评价
三、探究读法，读出诗情
师：“诗言志”，诗歌通过有节奏和韵律的语言来反映生活、抒发情感，也就是为了表达出自己的观点以及喜怒哀乐等情绪。但是人在不同情绪之下，即使用相同的语言，表达的情感也会有所区别，这是为什么呢？
追问：我们在诵读诗歌时，首先要注意什么呢？
师：诗歌表现出的情感是丰富多样的，或欢快愉悦，或恬淡闲适，或豁达奔放……要准确抓住诗人心中的情感，同学们在朗读诗歌时就应该从以下几个方面入手。
1.即时情感——创作背景
（1）齐声诵读，把握节奏。
师：我们以《沁园春·雪》为例，先来朗诵一遍。（学生齐声朗诵一遍）
提示：以“/”表示节奏，以“·”表示重读，以“_”表示语音延长，以“”表示轻读。
课件出示：
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。
江山/如此多娇，引无数英雄/竞折腰。惜/秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。
（2）个性诵读，分析节奏。
师：那我们为何要如此处理这首诗的节奏、语调呢？请同学挑选一处试读，并说明理由。
（3）结合背景，分析情感。
师：其实节奏的划分很大程度上受情感的影响。那我们应该从哪些方面去分析诗歌的情感呢？
师：大家说得很对，要分析情感就要结合诗歌的写作背景、诗人、写作内容等来分析，要“知人论世”。那我们先请一位同学来说说这首词的写作背景。
师：结合刚才这位同学介绍的写作背景，请一位同学说说这首词从整体上该如何诵读。
（4）对比诵读，读出情感。
师：分析诗歌情感，一定要结合诗歌的写作背景。我们刚刚结合《沁园春·雪》的写作背景，分析出作者的豪情壮志与对当代中华儿女的赞扬之情。要读出这种情感，就一定要把握好诗歌的节奏。让我们结合诗歌诵读提示，再一起来把这首词读一遍。（课件展示《沁园春·雪》诗歌节奏划分，全班齐读）
2.常见情感——识人识基调
师：有同学提到，要把握诗歌情感需要分析诗人，这一点说得非常好。有句话叫作“文如其人”，不同性格的人写出的作品风格迥异，我们在吟诵时要通过把握诗歌的风格来确定吟诵的语调及语速。
（1）齐声
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